|
64 «интегрированное обучение», «дифференциация», «дифференцированное обучение». Сущность и содержание этих понятий и процессов, за ними стоящих, разрабатываются учеными России (В.М. Астапов, Т.С. Зыкова, В.В. Коркунов, В.В. Лебединский, Н.Н. Малофеев, М.С. Певзнер, Е.Г. Речицкая, И.В. Цукерман и др.)»39 Под интеграцией в данном контексте понимается включение инвалидов в общество, как полноправных его членов, активно участвующих во всех сферах жизнедеятельности, освоение ими экономики, культуры, науки и образования. На протяжении многих десятилетий учеными разрабатываются социальные и психолого-педагогические условия интеграции детейинвалидов в общество: формируется система специального образования с его содержанием, формами и методами (А.И. Дьячков, С.А. Зыков, Б.И. Коваленко, В.В. Воронкова, М.И. Никитина Л.И. Солнцева, Г.В. Чиркина и др.); создается система трудового обучения, профессиональной ориентации и профессиональной подготовки учащихся с отклонении в развитии (В.М. Ведьгус, Л.А. Новоселов, А.П. Гозова, Г.М. Дульнев, С.Л. Мирский, Г.Н.Пенин); научно обосновывается система коррекционно-развивающей работы в дошкольных, школьных учреждениях (Б.Д. Корсунская, Л.П. Носкова, Т.С. Зыкова, В.И. Селиверстов, В.А. Феоктистова и др.). Разрабатывается система коммуникации детей-инвалидов и общества (Г. Л. Зайцева, Т.С. Зыкова, Е.П. Кузьмичева, Б.И. Коваленко, В.Г. Петрова, В.И. Лубовский, А.Г. Литвак и др.). М.И.Никитина обращает внимание научной общественности на изменения парадигмы образования детей с ограниченными возможностями. Вместо концепции «социальной полезности» определяющей образовательновоспитательную работу с детьми-инвапидами с конца 19 в. и до конца 20 в., внедряется концепция «человеческого достоинства» детей с ограниченными 39 Никитина М.И. Соотношение дифференцированного и интегрированного обучения. Проблема подготовки специалистов по коррекционной педагогике. // Материалы международного семинара «Интегрированное обучение: проблемы и перспективы». СПб., «Образование», 1996. |
ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ М.И. НИКИТИНА СООТНОШЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО И ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В российской теории и практике обучения детей с отклонениями в развитии принято различать понятия "интеграция", "интегрированное обучение", "дифференциация", "дифференцированное обучение". Сущность и содержание этих понятий и процессов, за ними стоящих, разрабатывается учеными России (В.М. Астапов, Т.С. Зыкова, В.В. Коркунов, В.А. Лебединский, Н.Н. Малофеев, М.С. Певзнер, Н.Д. Шматко, Е.Г. Речицкая, Н.В. Цукерман и др.). Под интеграцией понимается включение инвалидов в общество как полноправных его членов, активно участвующих во всех сферах жизнедеятельности, освоение ими экономики, культуры, науки и образования. Наукой и практикой выделены различные пути, обеспечивающие интеграцию. Здесь и роль обучения (с его содержанием и коррекционным направлением, профессиональной подготовкой), и роль воспитания, направленного на освоение инвалидами культурных и духовных ценностей, и организация их активного участия во всех сферах жизнедеятельности. На протяжении многих десятилетий учеными разрабатываются социальные и психолого-педагогические условия интеграции детей-инвалидов в общество: формируется система специального образования с его содержанием, формами и методами (А.И. Дьячков, С.А. Зыков, Б.И. Коваленко, В.В. Воронкова, Л.И. Солнцева, Г.В. Чиркина и др.); создается система трудового обучения, профессиональной ориентации и профессиональной подготовки учащихся с отклонениям и в развитии (В.М. Вельгус, Л.А. Новоселов, А.П. Розова, Г.М. Дульнев. С.Л. Мирский); -научно обосновывается система коррекционно-развивающей работы в дошкольных, школьных учреждениях (Б.Д. Корсунская, Л.П. Носкова, Т.С. Зыкова, В.И. Селиверстов, В.А. Феоктистова и др.); -разрабатывается система коммуникации детей-инвалидов и общества (Г.Л. Зайцева, Т.С. Зыкова, Е.П. Кузьмичева, Б.И. Коваленко, И.А. Соколянский); апробируется система диагностического изучения детей с проблемами и оказания им психологической помощи (С.Д. Забрамная, А.Д. Виноградова, Т.В. Розанова, В.Г. Петрова, В.И. Лубовский, А.Г. Литвак и др.). В конце XX в. произошли изменения парадигмы образования детей с ограниченными возможностями. Вместо концепции "социальной полезности", определяющей образовательно-воспитательную работу с детьми-инвалидами с конца XIX и до конца ХХв., внедряется концепция "человеческого достоинства" детей с ограниченными возможностями, способных к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации (В.М. Астапов, О.И. Лебединская, Б.Ю. Шапиро, 1995 г.). Несмотря на теоретическую разработку названных выше систем, они сегодня актуальны, но нуждаются в некотором обновлении, совершенствовании, пересмотре отдельных позиций. Параллельно с исследованием психолого-педагогических условий интеграции детей-инвалидов в общество учеными совместно с представителями Министерства образования, Министерства здравоохранения, Министерства социальной защиты населения разрабатываются нормативные документы, обеспечивающие инвалидам |