|
р & Обучение в специальных классах общеобразовательной школы, частичная интеграция во время внеклассной деятельности (наиболее возможная форма интеграции в условиях сельской общеобразовательной школы, сельского социума, предусматривающая преемственность двух образовательных систем в одном учреждении). Обучение в коррекционном учреждении и перевод ученика в общеобразовательную школу (вопрос подобной интеграции остается спорным, в силу обстоятельств личностного психологического характера для ребенка с отклонениями в развитии, однако не исключается нами как приемлемая форма создания условий реальной социализации ребенка с незначительными отклонениями в развитии). Полная или частичная интеграция лиц с отклонениями в развитии в ходе профессионального обучения (актуальная форма интеграции в общество, осуществимая и являющаяся сегодня вынужденной, то есть осуществляемая в современных условиях в сельской местности в силу причин затрудняющих получение специальности, профессии лицами данной категории в учреждениях профессионального образования, удаленных от места жительства инвалида. Данная форма интеграции требует теоретической разработки, апробации и практического внедрения в сельских образовательных учреждениях).41 М.И.Никитина обобщает Российский научный и методический опыт. Первая форма интегрированного обучения самая сложная, считает М.И.Никитина, однако, дети с незначительными трудностями зрительного или слухового восприятия, с небольшими речевыми нарушениями или нарушениями опорно-двигательного аппарата всегда учились и продолжают учиться в общеобразовательной школе. В настоящее время таких детей в общеобразовательной школе стало больше, и сам контингент школы изменился, возникла проблема оказания педагогической помощи этим детям. 4 1 Н и к и т и н а М . И . С о о т н о ш е н и е д и ф ф е р е н ц и п о д г о т о в к и с п е ц и а л и с т о в п о к о р р е к ц и о н н о й « И н т е г р и р о в а н н о е о б у ч е н и е : п р о б л е м ы и п е р с п е к 67 ■ |
социальные гарантии, права; социальные программы по охране детства и дальнейшему развитию систем образования детей с ограниченными возможностями. Однако до сих пор многие документы (Закон о специальном образовании, Закон о реабилитации инвалидов) не утверждены государственными органами. Таким образом, различные аспекты интеграции исследованы, разработаны и внедрены в разной степени. Их результатом являются разные степени интеграции. Педагогическая практика показывает, что в зависимости от успехов школьного, дошкольного образования, от интенсивности работы семьи, от активности и желания самой личности дети с ограниченными возможностями достигают разных уровней интеграции. Есть значительное число лиц с особенностями развития, достигающих высокого уровня интеграции (полной интеграции). Эти люди активно участвуют в общественной, трудовой, спортивной, художественной деятельности. Основная масса лиц с особенностями в развитии достигает уровня частичной интеграции (участвуют в некоторых сферах жизнедеятельности, сохраняя тесные связи со своим сообществом). К сожалению, много и таких инвалидов, которые не могут интегрироваться в общество и продолжают жить в специальных учреждениях. Интегрированное обучение понимается двояко: как совместное обучение детей-инвалидов и нормально развивающихся детей в единой общеобразовательной среде и как педагогическая система, ориентированная на формирование системного видения мира и использующая свои особые формы и методы обучения. Интегрированное обучение является одним из условий интеграции. Проблема интегрированного обучения (в первом его значении) активно разрабатывается во всех странах Западной Европы в течение последних 15 лет. Конференция "Специальное образование в Европе", проводившаяся в Париже в мае 1995 г., показала, что все страны Западной Европы внедряют интегрированное обучение, хотя темпы и формы интеграции в разных странах различны (Ж.Хеннигсен, Морис Дюбаней, Антонио Гаспарис, Мануэль Фернандес, Мишель Лоран, Петер Эванс, Лена Сале и др.). Ученые предлагают разные формы интеграции: специальный класс или группа в общеобразовательной школе, оказывающие детям помощь в учебном процессе, введение консультантов, обучение на дому, в госпиталях, введение социальнопедагогического коррекционного модуля в обучение при образовательной школе. Однако специальные школы во многих странах не уничтожены, им приданы новые функции и иной социальный статус (Франция). В России опыт такого интегрированного обучения недостаточен, хотя некоторые формы применялись давно, а некоторые внедряются с недавнего времени. Организационные формы интегрированного обучения: 1. Обучение в обычных классах общеобразовательной школы. 2. Обучение в специальных классах общеобразовательной школы, частичная интеграция во время внеклассной деятельности. 3. Обучение в коррекционном учреждении и перевод ученика в общеобразовательную школу. 4. Полная или частичная интеграция лиц с отклонениями в развитии в ходе профессионального обучения. Первая форма интегрированного обучения самая сложная, однако, дети с незначительными трудностями зрительного или слухового восприятия, с небольшими речевыми нарушениями или нарушениями опорно-двигательного аппарата всегда учились и продолжают учиться в общеобразовательной школе. Со временем таких детей в общеобразовательной школе стало больше, и сам контингент школы изменился, возникла проблема оказания педагогической помощи этим детям. К сожалению, коррекционная педагогика только начала первые систематические исследования в этой области, апробируя первые варианты развивающих программ, ориентированных на детей с ограниченными возможностями, обучающихся в общеобразовательной школе. Второй вид интегрированного обучения успешно функционирует при обучении детей с нарушением слуха, речи, незначительным снижением интеллекта. Дети обучаются в особом классе, группе общеобразовательной школы, но при этом находятся в среде нормально развивающихся детей, сохраняют и развивают социальные связи в совместных играх, трудовой деятельности, во время внеклассных занятий. Этот вид интегрированного обучения также мало изучен, недостаточны педагогические и методические рекомендации для педагогов, родителей, самих учеников. Третий вид интегрированного обучения успешно применяется при обучении детей с нарушением слуха, но сформированной развитой речи. Четвертый вид интегрированного обучения предполагает совместное (полное или частичное) профессиональное обучение лиц с особенностями развития. Более отработан этот вид обучения применительно к лицам с нарушением слуха, зрения, речи, менее — к лицам с нарушением интеллекта. Наиболее ярким примером подобной интеграции является совместное профессиональное обучение неслышащих и слышащих в реабилитационном центре (г. Павловск), в Московском педагогическом университете, Московском высшем техническом университете, в РГПУ им. А.И. Герцена обучаются лица с нарушением зрения, слуха. В России более интенсивно разрабатываются вопросы интегрированного обучения как педагогической системы. Накоплен большой материал по проведению интегрированных уроков (чтение + развитие речи, естествознание + чтение + развитие речи, история + литература + ИЗО и др.). Такая форма проведения учебного процесса позволяет сформировать у учащихся целостное видение мира, системность теоретических знаний. Подобная форма дает возможность применять и нестандартные формы и методы: урок-инсценировка, урок — практическая деятельность, киноурок, урок-экскурсия и др. Таким образом, для российской науки и практики проблема интегрированного обучения не нова, актуальна, но требует тщательного исследования условий его внедрения (организационных, материально-технических, педагогических и методических). Интеграция и интегрированное обучение взаимосвязаны между собой, однако они не могут быть реализованы без решения проблемы дифференциации и дифференцированного обучения. В этом направлении в России накоплен значительный опыт и методический материал. Дифференциация детей с особенностями развития интересовала ученых давно. Созданы и сегодня функционируют медицинские, психолого-педагогические классификации по типу нарушений слуха, речи, интеллекта, зрения, эмоциональноволевой сферы. Известны классификации Л.В. Неймана, Б.С. Преображенского по |