|
70 По разным учебным программам Внутренняя С разными видами психологопедагогической помощи С разными учебными требованиями С разной мерой помощи К внешней относится создание дифференцированных учебных заведений: школ и детских садов для детей с различными нарушениями слуха, речи, зрения, интеллекта; разных типов учебных учреждений: школа, школа-комплекс, школа-интернат, школа-центр, очно-заочная школа; создание в школе различных профильных классов (технический, гуманитарный); внедрение в школе различных учебных программ. Показательно, что сегодня дифференцированное обучение ие исключает интегрированного, а дополняет и обогащает его. Каждое обучение решает свои задачи, но оба вместе помогают ученику преодолеть трудности и найти свой путь дальнейшего саморазвития. Продуктивны оба вида и дифференцированного и интегрированного обучения. Расширение интегрированного обучения должно сопровождаться научными исследованиями и возможным изменением статуса современных специальных школ, которые могут стать центрами помощи детям, обучающимся на дому или в общеобразовательной школе. (М.И.Никитина). Таблица 4 Коррекционные учреждения нового типа (по М.И.Никитиной) Функции Службы Образовательно-воспитательные Школа Коррекционно-развивающие Кабинеты коррекции Профессионально ориентирующие Профессиональный центр Консультативные Консультативная служба Социальные Центр социальной поддержки Психологической помощи Психологическая служба Медицинская помощь Медико-диагностический центр Методическая помощь Методический центр |
степени потери или снижения слуха, классификации Н.Д. Шматко и Т.В. Пелымской по возможности восприятия на слух звуковых и речевых сигналов, классификация P.M. Боскис по речевому развитию детей с нарушенным слухом; классификация М.С. Певзнер по степени снижения интеллекта и др. Психолого-педагогическая дифференциация позволяет лучше понять возможности ребенка и создать для каждой группы детей, каждого ребенка наиболее благоприятные условия через организацию дифференцированного обучения. По мнению ученых, дифференцированное обучение гуманно, так как создает условия для удовлетворения потребностей и интересов каждого, ориентируясь на максимальное развитие ребенка. Дифференцированное обучение демократично в силу вариативности, так как предоставляет ученику выбор. Опираясь на общедидактические положения И.Я. Лернера, И.М. Осмоловской, В.М. Монахова (1994), выделяют внешнюю дифференциацию и внутреннюю. К внешней относится создание дифференцированных учебных заведений: школ и детских садов для детей с различными нарушениями слуха, речи, зрения, интеллекта; разных типов учебных учреждений: школа, школа-комплекс, школаинтернат, школа-центр, очно-заочная школа; создание в школе различных профильных классов (технический, гуманитарный); внедрение в школе различных учебных программ. Внутренняя дифференциация обучения предполагает выделение в одном классе различных групп, к которым предъявляются сначала разные требования по содержанию, темпу обучения, но потом все дети должны овладеть базовым уровнем подготовки. Этот вид дифференцированного обучения хорошо знаком всем педагогам России, которые самостоятельно составляют индивидуальные задания, ориентируясь на возможности ученика. Заключая обсуждение проблемы, отметим, что дифференцированное обучение не исключает интегрированного, а дополняет и обогащает его. Недопустимо и противопоставление. Каждое решает свои задачи, но оба вместе помогают ученику преодолеть трудности и найти свой путь дальнейшего саморазвития. Продуктивны оба вида и дифференцированного и интегрированного обучения. Расширение последнего должно сопровождаться научными исследованиями и возможным изменением статуса современных специальных школ, которые могут стать центрами помощи детям, обучающимся на дому или в общеобразовательной школе. Коррекционное учреждение нового типа Службы Школа Кабинеты коррекции Профессиональный центр Консультативная служба Центр социальной поддержки Психологическая служба Медико-диагностический центр Методический центр Функции Образовательно-воспитательные |