Проверяемый текст
Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации: Учебное пособие / Ответственный редактор и составитель С.В. Колкова. – М.: Права человека, 2001
[стр. 92]

общеобразовательной школы.
В этом случае спецкласс обеспечивается необходимым оборудованием для полноценного осуществления общеобразовательного процесса.
Следует предусмотреть систематическое участие детей из специальных классов в проведении
общешкольных признаков, совместных уроков (рисование, труд, ритмики, физкультуры, домоводства и др.), экскурсий, походов и т.
д.

В Концепции отмечается, что эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров педагогов общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений.
Целью такой подготовки является овладение педагогами массовых школ и детских садов основными методами
и средствами обучения детей с физическими и умственными недостатками, что обеспечит возможность их полноценного образования.
Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в условиях
итерированного обучения.
Часть таких специалистов уже успешно
работают в центрах раннего вмешательства, абилитации, реабилитации, лечебной педагогики, сурдопедагогических и медикопедагогических центрах и сурдологопедических кабинетах детской поликлиники, а также в спецгруипах и спецклассах детских садов общего и комбинированного типа и массовых общеобразовательных школ.
Они могут стать (а некоторые уже стали) консультантами воспитателей и учителей общеобразовательных учреждений.
Других специалистов, в том числе и учителей-дефектологов специальных учреждений и специалистов
медикопсихолого-педагогических консультаций (11MIIK) специальных школ, необходимо готовить через систему профессиональной подготовки и переподготовки кадров.
(Возможность переподготовки и повышения квалификации педагогов сельских школ предоставляется с введением обязательных кустовых и районных курсов, осуществляемых силами и средствами специальных факультетов университетов и районными управлениями образования.) 92
[стр. 84]

различных моделей (полная, частичная, временная интеграция, смешанные группы и др.).
12.
Все нуждающиеся дети обеспечиваются современным оборудованием и техническими средствами для обучения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях: инвалидными колясками, специально оборудованными местами для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, устройствами для чтения, необходимыми слабовидящим детям, современными средствами звукоусиления (в том числе цифровыми аппаратами) и радиосистемами (радиоаппаратурой) для детей с нарушением слуха и т.д.
Образовательные учреждения должны быть оборудованы пандусами и/или лифтами.
13.
Все дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста имеют право на обучение в общеобразовательных школах по месту жительства.
При этом, как правило, в более благоприятных условиях оказываются те дети, которые переходят в школу вместе со своими сверстниками из детского сада.
14.
Каждому ребенку должно быть предоставлено право развиваться в своем персональном темпе.
В зависимости от степени выраженности умственной или физической недостаточности дети с особыми потребностями получают образование в полном или неполном объеме программы общеобразовательной школы.
15.
Все дети с ограниченными возможностями здоровья должны получать дополнительную помощь на индивидуальных занятиях со специалистами в соответствии с их проблемами.
Часть детей с особыми потребностями пользуется поддержкой специалиста на уроках.
16.
Родители принимают активное участие в процессе (ре)абилитации детей.
Они имеют право присутствовать на всех уроках и на индивидуальных занятиях специалистов, принимают участие в подготовке и проведении всех внеклассных и внешкольных мероприятий.
17.
Помимо интегрированного образования одного ребенка с ограниченными возможностями здоровья в обычном классе, используется форма группового обучения детей-инвалидов одной категории в спецклассе массовой общеобразовательной школы.
В этом случае спецкласс обеспечивается необходимым оборудованием для полноценного осуществления общеобразовательного процесса.
Следует предусмотреть систематическое участие детей из специальных классов в проведении
общешколь83

[стр.,85]

ных праздников, совместных уроков (рисования, труда, ритмики, физкультуры, домоводства и др.), экскурсий, походов и т.д.
18.
Эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров педагогов общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений.
Целью такой подготовки является овладение педагогами массовых школ и детских садов основными методами
воспитания и обучения детей с физическими и умственными недостатками, что обеспечит возможность их полноценного образования.
Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в условиях
интегрированного обучения.
19.
Часть таких специалистов уже успешно
работает в центрах раннего вмешательства, абилитации, реабилитации, лечебной педагогики, сурдопедагогических и медико-педагогических центрах и сурдологопедических кабинетах детских поликлиник, а также в спецгруппах и спецклассах детских садов общего и комбинированного типа и массовых общеобразовательных школ.
Они могут стать (а некоторые уже стали) консультантами воспитателей и учителей общеобразовательных учреждений.
Других специалистов, в том числе и учителей-дефектологов специальных учреждений и специалистов
психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК) специальных школ, необходимо готовить через систему профессиональной подготовки и переподготовки кадров.
20.
Интегрированное обучение предполагает право получения лицами с ограниченными возможностями здоровья профессионального образования (на всех уровнях, включая и высшее) в общеобразовательном пространстве.
При этом реализуются как образовательные профессиональные программы (в соответствии с государственным стандартом), так и реабилитационные мероприятия (компенсация ограничений жизнедеятельности).
21.
Введение в широкую практику интегрированного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется постепенно, по мере подготовки квалифицированных кадров и изменения отношения общества к детям-инвалидам.
22.
Интегрированное обучение строится на основе Закона РФ «Об образовании».
Базовым правовым документом для реализации программы интегрированного обучения должен стать Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностя84

[Back]