|
здесь предполагает сознательное и целенаправленное использование всей совокупности взаимоотношений, возникающих внутри группы (то есть групповой динамики) в коррекционных целях. Основной механизм группового процесса предоставление обратной связи. Обратная связь осуществляется, например, когда одни участники группы сообщают другим о своих реакциях на поведение других с целью помочь им откорректировать "курс" в направлении достижения целей. Те участники, которые хотят лучше понять себя и других, расширить самосознание, могут получить обратную связь об особенностях своего поведения и привычках. На практике цели Тгрупп определяются в основном ее участниками. Это могут быть повышение коммуникативной или ролевой компетентности, исследование и решение специфических организационных проблем и т. д. Основная форма работы — групповая дискуссия. Группы тренинга умений развиваются в контексте бихевиористской парадигмы в психологии и педагогике. Их целью является обучение адаптивным умениям, необходимым при решении сложных жизненных ситуаций. Группы тренинга умений стараются соединить дидактическое и практическое обучение. Как отмечает К. Рудестам, группа тренинга умений это скорее запрограммированный курс обучения, чем серия психологических занятий [55, с. 1391. Задача этого обучения состоит в том, чтобы отрепетировать такое поведение, которое рассматривается как желательное либо членом группы, либо обществом в целом. Основные процедуры связаны с ролевым проигрыванием сложных для члена группы ситуаций. Руководитель здесь выступает в качестве тренера, который активно участвует в моделировании поведения участников. Поведенческие методы применяются руководителями группы, обучающими таким жизненным умениям, как родительские умения, принятие решений и планирование карьеры, установление межличностных кон тактов, поддержка уверенности в себе. Таким образом, коррекционная модель групповой социальнопедагогической работы направлена преимущественно на достижение 108 |
217 остановимся на некоторых из них, имеющих наиболее широкую сферу применения в социальной работе. Из всего разнообразия терапевтических групп, по замечанию Э. Троппа, наиболее релевантны целям социальной работы группы встреч (иначе Т-групп, группы сензитивности) и группы тренинга умений [442, с. 1326]. В основе концепции Т-групп лежит идея К. Левина о том, что эффективная коррекция неадаптивных индивидуальных установок и выработка новых форм поведения возможна только в групповом контексте, где люди учатся видеть себя такими, как их видят другие. Цель всех Тгрупп — личностный рост посредством расширения осознания себя и других, а также процессов, происходящих в группе. Т-группы используются как обучающая лаборатория для развития и отработки умений межличностного общения в процессе принятия решения. Групповая работа здесь предполагает сознательное и целенаправленное использование всей совокупности взаимоотношений, возникающих внутри группы (то есть групповой динами) в коррекционных целях. Основной механизм группового процесса — предоставление обратной связи. Обратная связь осуществляется, например, когда одни участники группы сообщают другим о своих реакциях на поведение других с целью помочь им откорректировать «курс» в направлении достижения целей. Те участники, которые хотят лучше понять себя и других, расширить самосознание, могут получить обратную связь об особенностях своего поведения и привычках. На практике цели Тгрупп определяются в основном ее участниками. Это могут быть повышение коммуникативной или ролевой компетентности, исследование и решение специфических организационных проблем и т. д. Основная форма работы — групповая дискуссия. Группы тренинга умений развиваются в контексте бихевиористской парадигмы в психологии и педагогике. Их целью является обучение адаптивным умениям, необходимым при решении сложных жизненных ситуа 218 ций. Группы тренинга умений стараются соединить дидактическое и практическое обучение. Как отмечает К. Рудестам, группа тренинга умений — это скорее запрограммированный курс обучения, чем серия психологических занятий [118, с. 139]. Задача данного обучения в том, чтобы отрепетировать такое поведение, которое рассматривается как желательное либо членом группы, либо обществом в целом. Основные процедуры связаны с ролевым проигрыванием сложных для члена группы ситуаций. Руководитель здесь выступает в качестве тренера, который активно участвует в моделировании поведения участников. Поведенческие методы применяются руководителями группы, обучающими таким жизненным умениям, как родительские умения, принятие решений и планирование карьеры, установление межличностных контактов, поддержка уверенности в себе. Таким образом, коррекционная модель групповой социальной работы направлена главным образом на достижение индивидуальных целей и удовлетворение индивидуальных потребностей участников группы. Группа рассматривается в качестве социально организованной среды, особой реальности, отделенной от внешнего мира рамками обусловленного общения. Такие группы ориентированы прежде всего на решение психологических проблем. Но специфика использования коррекционных групп в социальной работе связана с тем, что они обычно применяются в рамках общеразвивающих и учебных задач в русле нормативного развития. Группа в этом случае является инструментом неформального обучения. Любые другие проблемы, связанные с психологическими расстройствами и заболеваниями, остаются в компетенции специально подготовленных психологов, психотерапевтов и психиатров. 3. Взашюдополнительная модель (Reciprocal Model). В этой модели группа рассматривается не просто как ассоциация граждан или лаборатория индивидуального развития, но как реальный способ включения индивида в значимые отношения со сверстниками, коллегами, соседями и вообще любыми людьми, имеющими схожие интересы и |