|
групповом обучении, и, во-вторых, воспитательные, которые способствуют улучшению их поведения. Одним из воплощений данной теории являются так называемые “открытые’’ школы и классы. Учебные помещения в таких школах технически хорошо оснащены и специально приспособлены для работы большого количества детей, иногда до 100 человек. Причем дети работают малыми группами по определенной программе, не мешая друг другу. В процессе занятий дети решают исследовательские задачи, учатся чтению и письму в спокойной, свободной, раскованной обстановке, поощряющей их общение друг с другом, которое строится на уважении, желании помочь. Ребенок работает, ощущая самоуважение и собственную силу. Основой “открытого” обучения является познавательный интерес. Необходимо отметить, что в последнее время американские исследователи склоняются в сторону группового воспитания в классной группе или во многих ее “малых” подгруппах, в которых придерживаются принципов: “групповая динамика”, “взаимодействие”, “позиция” членов группы, “психологический климат”, которые способны повлиять на эффективность процесса обучения и воспитания учащихся в современной школе США. Ученые пришли к выводу, что положительный социальный климат в группе ровесников усиливает самоуважение и академическую успеваемость школьников. Теплота, уважение, поощрение и поддержка, которые дети выказывают друг другу, усиливают развитие самоуважения, уверенности в себе, стимулируют более полное проявление интеллектуальных способностей. Подростки, общаясь и взаимодействуя, заметно влияют друг на друга [150; 151]. Внутренняя тяга, которая есть у ученика по отношению к товарищам, знания, умения и навыки, компетенция стимулируют положительное отношение ребенка к школе. Благоприятный климат, складывающийся в такой группе, способствует взаимному притяжению между детьми, развивает у них чувства безопасности, уважения, ощущения своих возможностей влиять на товарищей, а также чувство принадлежности к школе, к классу, а 153 |
преследуют, как минимум, две цели: во-первых, образовательные, направленные на улучшение и повышение уровня знаний учащихся при групповом обучении, и, во-вторых, воспитательные, которые способствуют улучшению их поведения. Одним из воплощений данной теории являются так называемые «открытые» школы и классы. Учебные помещения в таких школах технически хорошо оснащены и специально приспособлены для работы большого количества детей, иногда до 100 человек. Причем дети работают малыми группами но определенной программе, не мешая друг другу. В процессе занятий дети решают исследовательские задачи, учатся чтению и письму в спокойной, свободной, раскованной обстановке, поощряющей их общение друг с другом, которое строится на уважении, желании помочь. Ребенок работает, ощущая самоуважение и собственную силу. Основой «открытого» обучения является познавательный интерес. Необходимо отметить, что в последнее время американские исследователи склоняются в сторону группового воспитания в классной группе или во многих ее «малых» подгруппах, в которых придерживаются припципов: «групповая динамика», «взаимодействие», «позиция» членов группы, «психологический климат», которые способны повлиять на эффективность процесса обучения и воспитания учащихся в современной школе США. Ученые пришли к выводу, что положительный социальный климат в группе ровесников усиливает самоуважение и академическую успеваемость школьников. Теплота, уважение, поощрение и поддержка, которые дети выказывают друг другу, усиливают развитие самоуважения, уверенности в себе, стимулируют более полное проявление интеллектуальных способностей. Подростки, общаясь и взаимодействуя, заметно влияют друг на друга [341]. Внутренняя тяга, которая есть у ученика по отношению к товарищам, знания, умения и навыки, компетенция стимулируют положительное отношение ребенка к школе. Благоприятный климат, складывающийся в такой группе, способствует взаимному притяжению между' детьми, развивает 298 у них чувства безопасности, уважения, ощущения своих возможностей влиять на товарищей, а также чувство принадлежности к школе, к классу, а не отчужденности от них. А это, в свою очередь, удерживает подростков от «примыкания» к делинквентным группам. Американский ученый Даниель Дьюк разработал «Систематический план управления дисциплиной в школе» (СПУДШ), который не только учитывает условия общин различного социально-экономического статуса, в которых функционируют школы, но и анализирует истинные социальные причины групповой делинквентности несовершеннолетних. Этот проект преподносится как средство преодоления ухудшения дисциплины и восстановления порядка в школе. Для реализации СПУДШ Дыок выделяет следующие важные моменты: сбор и хранение администрацией школы полной информации о случаях индивидуальных и групповых правонарушений, вандализма учащихся, их природе, о жалобах учителей на учащихся и т.п. Обобщение и анализ этих данных может помочь при выработке нужного направления по предупреждению и ликвидации не только индивидуальных правонарушений учеников, но и групповых. СПУДШ рекомендует не только убеждать учащихся в том, что в школе действует определенный распорядок, которому они должны беспрекословно подчиняться, но и советует учителям вырабатывать свод таких правил совместно с учениками и их родителями. Причем учащиеся должны четко представлять себе, какое наказание их ждет в случае нарушения данных правил, какое поощрение ожидает тех учащихся, которые четко выполняют школьный распорядок. Методике поощрения в этом случае отводится особо важное место, так как она стимулирует учащихся на соблюдение школьной дисциплины. Интересным, на наш взгляд, в данном проекте является то, что вопросы, связанные с выявлением потенциальных групп правонарушителей, обсуждаются учителями совместно с учащимися. Вместе они намечают программы индивидуальной и групповой работы, осуществляют реализацию 299 |