|
уровня культуры, этнической принадлежности.. семейного положения, исповедуемой религии, пола и сексуальной ориентации; 4) понимать формы и механизмы угнетения и дискриминации, применять стратегии защиты и социального изменения, которые ведут' к социальной и экономической справедливости; 5) понимать и интерпретировать историю своей профессии, ее современную структуру и проблемы; 6) применять знания и умения основной практики социальной работы в различных системах; 7) использовать теоретические основы, поддерживаемые эмпирическими доказательствами, чтобы понять индивидуальное развитие человека в течение его жизни и его поведение при общении с окружающими, а также взаимодействие между личностями, семьями, группами, учреждениями и общинами; 8) анализировать, формулировать и влиять на социальную политику; 9) применять исследовательские результаты на практике и оценивать их результативность; 10) использовать коммуникативные умения при общении с клиентом, коллегами и окружающими; 11) использовать супервизорство и консультирование соответственно целям практики социальной работы; 12) функционировать в рамках учреждений и служб, предоставляющих услуги населению, и искать возможности их улучшить. В связи с возникновением новых отраслей науки и взаимопроникновением научных знаний в изучаемые дисциплины, в профессиональной подготовке социальных педагогов (работников) в США укореняется принцип междисциплинарности, прежде всего, в содержании образования, для которого характерно сгремление органически объединить основные области знаний на основе усиления значимости некоторых фундаментальных дисциплин [32; 44; 53]. По мнению ряда специалистов (Б.Лэгей, У.Поллард, В.Девор), общенаучный подход ведет к тренировке интеллекта и творческого мышления, что крайне необходимо в условиях глобальной информатизации общества для современного специалиста. Выпуск студентов с фрагментарными знаниями в столь раздробленный мир не имеет смысла. 161 |
Так как деятельность социальных педагогов и работников является своеобразной зоной доверия между людьми, способствующей их взаимопониманию и общению, люди этих профессий должны обладать навыками влияния не только на самого клиента, но и на его окружение, групповое общение, на ситуацию в социуме. Необходимыми качествами являются психологическая грамотность, развитое чувство такта, хорошая коммуникабельность и организаторские способности, духовная и общая культура высокого уровня, умение анализировать социальные явления, видеть свое место и роль в общественной жизни, четкие нравственные принципы. В связи с возникновением новых отраслей науки и взаимопроникновением научных знаний в изучаемые дисциплины, в профессиональной подготовке социальных педагогов в США укореняется принцип междисциплинарности, прежде всего, в содержании образования, для которого характерно стремление органически объединить основные области знаний на основе усиления значимости некоторых фундаментальных дисциплин [84,114,131,]. По мнению ряда специалистов (Б.Лэгей, У.Поллард, В.Девор), общенаучный подход ведет к тренировке интеллекта и творческого мышления, что крайне необходимо в условиях глобальной информатизации общества для современного специалиста. Выпуск студентов с фрагментарными знаниями в столь раздробленный мир не имеет смысла. Особая роль в составлении междисциплинарных программ отводится социально-гуманитарным предметам, что непосредственно связано с общей тенденцией актуализации содержания образования через его гуманитаризацию. Интегрирующая, ориентированная на личность человека сущность гуманитарных наук значительно уменьшает раздробленность "традиционных" учебных предметов за счет концентрации внимания на человеке как творце, изобретателе, мыслителе, стоящем перед лицом профессиональной подготовке социальных педагогов в США и Англии укореняется принцип междисциплинарности, прежде всего, в содержании образования, для которого характерно стремление органически объединить основные области знаний на основе усиления значимости некоторых фундаментальных дисциплин. Настоящее исследование не позволяет полностью проанализировать достоинства и недостатки обеих систем, но мы полагаем, что оно дает основу для дальнейших исследований, а в конечном счете для совершенствования отечественной системы профилактической работы с подростками с девиантным поведением. т 126 |