|
2. Приблизительно 30% времени, то есть 360 часов, отводится на изучение новейших достижений, то есть на гак называемое "повышение квалификации на продуктивном уровне"; 3. Профессиональные дисциплины по выбору, включающие главным образом, управление, администрацию, социальную политику, должны занимать также 30% времени или 360 часов; 4. Гуманитарным и социальным наукам, расширяющим общий кругозор, выводящим их за рамки узкой специализации и развивающим способности широко и конструктивно мыслить", отводиться около 20% времени, или 240 часов. Из чего можно сделать вывод, что изучение гуманитарных дисциплин направлено на повышение культурного уровня обучаемого, удовлетворение его личных интересов, оптимизацию процесса общения между социальным работником и клиентом. Однако нередко гуманитарные предметы используются для привития обучаемым идей неоконсерватизма как господствующей в настоящее время идеологии правящих кругов США, формирования конформизма по отношению к существующему социальному строю. В последнее время не без влияния целей, выдвинугых концепцией непрерывного образования, усиливается ориентация на расширение профиля подготовки специалиста, на принцип междисциплинарности, стержнем которой выступают фундаментальные дисциплины. Представители американской педагогики касаются и проблем отбора содержания образования для программ непрерывного обучения социальных работников на уровне высшей школы, определяя эту процедуру как наиболее затруднительную. Традиционно это всегда сводилось к определению учебных дисциплин, изучение которых дает студентам те преимущества, которые в идеале призвано обеспечить образование. Однако широко распространившееся мнение о том, что предметы сами по себе не в состоянии дать эти 163 |
социально-экономических, экологических и других изменений. Неэффективность многих традиционных "предметных" программ, не выполняющих возложенные на них функции, привела американских специалистов к мысли о необходимости переосмысления теории учебных программ на основе использования наиболее "ценных" качеств гуманитарных наук ориентированности на личность обучаемого, неформального, междисциплинарного характера. Тенденция к гуманитаризации особенно четко прослеживается в программах, ведущих к получению диплома о так называемом "профессиональном совершенствовании", впервые разработанных в Висконсинском университете. Программы "профессионального совершенствования" строятся на сугубо индивидуальной основе, принимают во внимание весь накопленный специалистами на рабочем месте опыт и обеспечивают подготовку на стыке наук. Минимальные требования к содержанию профессиональной подготовки для получения степени "профессионального совершенствования" сводятся к следующему: 1. Не более 20% от общего количества в 1200 часов (то есть 240 часов) должно быть отведено "на приведение в соответствие с современными требованиями имеющиеся у специалистов знания в области основных, базовых наук", что, как правило, предполагает повторение и прохождение курса повышения квалификации; 2. Приблизительно 30% времени, то есть 360 часов, отводится на изучение новейших достижений, то есть на так называемое "повышение квалификации на продуктивном уровне"; 3. Профессиональные дисциплины по выбору, включающие главным образом, управление, администрацию, социальную политику, должны занимать также 30% времени или 360 часов; 4. Гуманитарным и социальным наукам, расширяющим общий кругозор, выводящим их за рамки узкой специализации и развивающим способности широко и конструктивно мыслить", отводиться около 20% времени, или 240 часов. Из этого можно сделать вывод, что изучение гуманитарных дисциплин направлено на повышение культурного уровня обучаемого, удовлетворение его личных интересов, оптимизацию процесса общения между социальным работником и клиентом. Однако зачастую гуманитарные предметы используются для привития обучаемым идей неоконсерватизма как господствующей в настоящее время идеологии правящих кругов США, формирования конформизма по отношению к существующему социальному строю. В последнее время не без влияния целей, выдвинутых концепцией непрерывного образования, усиливается ориентация на расширение профиля подготовки специалиста, на принцип междисциплинарности, стержнем которой выступают фундаментальные дисциплины. Представители американской педагогики касаются и проблем отбора содержания образования для программ непрерывного обучения социальных работников на уровне высшей школы, определяя эту процедуру как наиболее затруднительную. Традиционно это всегда сводилось к определению учебных дисциплин, изучение которых дает студентам те преимущества, которые в идеале призвано обеспечить образование. Однако широко распространившееся мнение о том, что предметы сами по себе не в состоянии дать эти преимущества, составляющие суть образования, ведет к определению профиля обучения, а не предметного состава программы. В результате предлагается такая организация содержания образования, которая позволяет сконцентрировать учебный материал вокруг "жизненных" проблем местного масштаба, решение которых потребует привлечения знаний из самых различных областей и приведет к превращению этих проблем в своего рода "междисциплинарные" и даже "трансдисциплинарные". Следует отметить, что предложенная идея не нова. Она перекликается с известным еще в 20-е годы и широко применяющимся в настоящее время в |