|
преимущества, составляющие суть образования, ведет к определению профиля обучения, а не предметного состава программы. В результате предлагается такая организация содержания образования, которая позволяет сконцентрировать учебный материал вокруг "жизненных" проблем местного масштаба, решение которых потребует привлечения знаний из самых различных областей и приведет к превращению этих проблем в своего рода "междисциплинарные" и даже "трансдисциплинарные". Следует отметить, что предложенная идея не нова. Она перекликается с известным еще в 20-е годы и широко применяющимся в настоящее время в практике американской средней школы так называемым "принципом интеграции", предусматривающим концентрацию знаний из различных областей вокруг определенных тем. Однако разумное стремление, направленное на преодоление разобщенности знаний и реализацию межпредметных связей, имеющих особое значение при подготовке и переподготовке современного высококвалифицированного специалиста, пронизано философией прагматизма. Это ведет к гипертрофии комплексной организации знаний, их механической интеграции, отказу от предметного построения учебных программ и логической организации учебною материала, что особенно характерно для краткосрочных курсов переподготовки специалистов, где ставится целью сделать специалиста высококомпетентным в чрезвычайно узкой области в сжатые сроки, тем самым обеспечив успешное функционирование производства и повышение производительности труда на данном отрезке времени. Принцип междисциплинарности создает новую основу для организации учебного процесса. Объективное развитие научного знания с его противоречивыми тенденциями дифференциации и интеграции находит своеобразное отражение в нетрадиционном подходе к структуре учебных курсов, которые в контексте программ непрерывного образования рассчитаны, как правило, на изучение в течение половины или целого 164 |
времени, или 240 часов. Из этого можно сделать вывод, что изучение гуманитарных дисциплин направлено на повышение культурного уровня обучаемого, удовлетворение его личных интересов, оптимизацию процесса общения между социальным работником и клиентом. Однако зачастую гуманитарные предметы используются для привития обучаемым идей неоконсерватизма как господствующей в настоящее время идеологии правящих кругов США, формирования конформизма по отношению к существующему социальному строю. В последнее время не без влияния целей, выдвинутых концепцией непрерывного образования, усиливается ориентация на расширение профиля подготовки специалиста, на принцип междисциплинарности, стержнем которой выступают фундаментальные дисциплины. Представители американской педагогики касаются и проблем отбора содержания образования для программ непрерывного обучения социальных работников на уровне высшей школы, определяя эту процедуру как наиболее затруднительную. Традиционно это всегда сводилось к определению учебных дисциплин, изучение которых дает студентам те преимущества, которые в идеале призвано обеспечить образование. Однако широко распространившееся мнение о том, что предметы сами по себе не в состоянии дать эти преимущества, составляющие суть образования, ведет к определению профиля обучения, а не предметного состава программы. В результате предлагается такая организация содержания образования, которая позволяет сконцентрировать учебный материал вокруг "жизненных" проблем местного масштаба, решение которых потребует привлечения знаний из самых различных областей и приведет к превращению этих проблем в своего рода "междисциплинарные" и даже "трансдисциплинарные". Следует отметить, что предложенная идея не нова. Она перекликается с известным еще в 20-е годы и широко применяющимся в настоящее время в практике американской средней школы так называемым "принципом интеграции", предусматривающим концентрацию знаний из различных областей вокруг определенных тем. Однако разумное стремление, направленное на преодоление разобщенности знаний и реализацию межпредметных связей, имеющих особое значение при подготовке и переподготовке современного высококвалифицированного специалиста, пронизано философией прагматизма. Это ведет к гипертрофии комплексной организации знаний, их механической интеграции, отказу от предметного построения учебных программ и логической организации учебного материала, что особенно характерно для краткосрочных курсов переподготовки специалистов, где ставится целью сделать специалиста высококомпетентным в чрезвычайно узкой области в сжатые сроки, тем самым обеспечив успешное функционирование производства и повышение производительности труда на данном отрезке времени. Принцип междисциплинарности создает новую основу для организации учебного процесса. Объективное развитие научного знания с его противоречивыми тенденциями дифференциации и интеграции находит своеобразное отражение в нетрадиционном подходе к структуре учебных курсов, которые в контексте программ непрерывного образования рассчитаны, как правило, на изучение в течение половины или целого семестра, а в ряде случаев и нескольких семестров. Часто определяется надлежащая последовательность их изучения. Таким образом, мы рассмотрели систему профессиональной подготовки социальных педагогов за рубежом и можем констатировать, что существует много различий в отдельных моделях обучения социальной работе разных стран. Однако есть и общие подходы к системе подготовки социальных педагогов, в том числе: отбор студентов на основе определенных требований приема относительно академических стандартов программы и пригодности претендента к социальной работе; повышение роли и поиск |