|
жестоким насилием. Кроме потенциального физического вреда, действия банд порождают сирах и тревогу у детей и работников школы. Постоянная серьезная угроза насилия может порождать симптомы посттравматических стрессовых расстройств и депрессии, чувство беспомощности, агрессию и т.д. Школьники, сталкивающиеся с такими проблемами, имеют трудности не только с успеваемостью, но и на межличностном и поведенческом уровнях. Другими словами, насилие порождает множественные психосоциальные проблемы для молодых людей. И у школ нет иного выхода, кроме как начать решать эти проблемы. Как констатирует Р. Блэкборн [9], пик делинквентности приходится на последние годы обязательного среднего образования и на период, непосредственно следующий за ними. Существуют данные, что неуспевающие ученики становятся отчужденными и враждебно настроенными по отношению к школьной системе, и они действительно чаще прогуливают уроки и раньше покидают школу. Некоторые теоретики (Hirschi, Hindelang, 1977; Patterson, 1986; Patterson DeBarshye & Reynolds, 1989; Dishion et al., 1991) считают индивидуальные особенности неуспевающих учеников, такие как ограниченная интеллектуальная способность или отсутствие социальных навыков, необходимых для соответствия общим требованиям класса и для формирования отношений со сверстниками, более важными факторами по сравнению со школьной системой как таковой. Известно, что школы широко варьируют в зависимости от степени делинквентности их учеников, однако не совсем ясно, является ли это следствием происходящих в школе процессов или чего-либо еще. В эмпирических исследования американских ученых показано, что в первую очередь уровень возникновения делинквентности в школе связан с качественным составом учащихся: школы с более высоким уровнем делинквентности набирали существенно меньше детей с высокими способностями. Хотя делинквентность лучше всего предсказывалась набором 94 |
учителей, особенно если в школе или в непосредственной близости от нее начинаются столкновения членов банд. Зафиксированы многочисленные случаи, когда банды использовали школы как источник пополнения своих рядов и вербовки новых членов [411]. Большинство конфликтов происходит, когда члены противостоящих группировок посещают одно и то же учебное заведение. Такие конфликты могут проходить с использованием огнестрельного или холодного оружия, и тем самым увеличивать опасность эскалации конфликта и угрожать жизни и здоровью, как его участников, так и не вовлеченным в него учащихся. Криминальные группировки несовершеннолетних становятся источником постоянной озабоченности для многих школ. Члены таких банд из числа учащихся создают риск школьных беспорядков, насилия, уничтожения имущества. Именно школьники подросткового возраста являются типичной мишеныо для вербовки в члены банды. Отказ присоединиться к банде часто сопровождается угрозами, принуждением и жестоким насилием. Кроме потенциального физического вреда, действия банд порождают страх и тревогу у детей и работников школы. Постоянная серьезная угроза насилия может порождать симптомы посттравматических стрессовых расстройств и депрессии, чувство беспомощности, агрессию и т.д. Школьники, сталкивающиеся с такими проблемами, имеют трудности не только с успеваемостью, но и гга межличностном и поведенческом уровнях. Другими словами, насилие порождает множественные психосоциальные проблемы для молодых людей. И у школ нет иного выхода, кроме как начать решать эти проблемы. Как отмечает Р. Блэкборн [29], пик делинквентности приходится на последние годы обязательного среднего образования и на период, непосредственно следующий за ними. Существуют данные, что неуспевающие ученики становятся отчужденными и враждебно настроенными по отношеггиго к школьной системе, и они действительно чаще прогуливают уроки и раньше покидают школу. Некоторые теоретики 196 (Hirschi, Hindelang, 1977; Patterson, 1986; Patterson DcBarshye & Reynolds, 1989; Dishion et aL, 1991) считают индивидуальные особенности неуспевающих учеников, такие как ограниченная интеллектуальная способность или отсутствие соци&тьных навыков, необходимых для соответствия общим требованиям класса и для формирования отношений со сверстниками, более важными факторами по сравнению со школьной системой как таковой. Известно, что школы широко варьируют в зависимости от степени делинквентности их учеников, однако не совсем ясно, является ли это следствием происходящих в школе процессов или чего-либо еще. В эмпирических исследования зарубежных авторов показано, что в первую очередь уровень возникновения делинквентности в школе связан с качественным составом учащихся: школы с более высоким уровнем делинквентности набирали существенно меньше детей с высокими способностями. Хотя делинквентность лучше всего предсказывалась набором детей, она также была значимо связана со следующими переменными учебного процесса: высокой автономией учителей в планировании учебных курсов; тенденцией учителей преподавать только собственный предмет; варьируемыми, а нс групповыми стандартами дисциплины; частыми вызовами к доске и оставлением после уроков в качестве наказания; нерегулярным использованием похвалы учеников за работу; отсутствием ожиданий, что ученики будут использовать свою находчивость, а также низкой стабильностью малых групп учеников. Харгривз [290] объединил различные данные, пытаясь обрисовать характерные признаки школ с высоким уровнем делинквентности. Он отмечает, что имеет место сложное взаимодействие, в котором дух или атмосфера школы, ее социальная организация и интеракции па уровне класса влияют друг на друга, и что уровень делинквентности школы может быть непреднамеренным результатом политических решений, принимаемых в процессе борьбы за академическую репутацию и порядок в школе. 197 |