Проверяемый текст
Рямова Ксения Александровна. Социально-педагогическая поддержка жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнес-клуба (Диссертация 2010)
[стр. 109]

109 ной совокупности.
Вычисление средней ошибки среднего арифметического производилась по формуле:
4.
Вычисление средней ошибки разности.
После того как мы установили основные статистические параметры первого ряда чисел зарегистрированных на констатирующем этапе исследований, мы вычисляем статистические характеристики последующих рядов чисел, в нашем случае это данные формирующего этапа.
Теперь нам необходимо установить, насколько эти числовые характеристики достоверно различны, то есть установить статистически реальную значимость разницы между ними.
Условно принято считать, что если разница равна или больше трех своих ошибок, то она является достоверной.
В нашем случае вычисление средней ошибки разности производилось по следующим формулам:
С = щ + п2 -2 где С число степеней свободы вариаций от 1 до оо (бесконечности), которые равны числу наблюдений без единицы (С = п 1).
Далее определение достоверности различия происходит по таблице вероятностей Р (I) > (1^ по распределению
Стьюдента.
Статистически значимыми считались результаты при Р < 0,05.
Таким образом, в процессе проведенной работы был разработан план организации
опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО в физкультурно-оздоровительной деятельности.
Сформулированы цель и задачи опытно-экспериментальной работы.
Определены этапы опытноэкспериментальной работы: констатирующий, формирующий и обобщаю
[стр. 122]

а = ± V макс — Умии К где Умакс наибольшее значение вариантов; У мин наименьшее значение вариантов; К — табличный коэффициент, соответствующий определенной величине размаха.
Коэффициент «К» определяется по упрощенному варианту таблицы Л.
Типпетта.
3.
Вычисление средней ошибки среднего арифметического.
Под «ошибкой» в статистике понимается не ошибка исследования, а мера представительства данной величины, то есть насколько средняя арифметическая величина, полученная на выборочной совокупности, отличается от истинной средней арифметической величины, которая была бы получена на генеральной совокупности.
Вычисление средней ошибки среднего арифметического производилась по формуле:
17 4.
Вычисление средней ошибки разности.
После того как мы установили основные статистические параметры первого ряда чисел зарегистрированных на констатирующем этапе исследований, мы вычисляем статистические характеристики последующих рядов чисел, в нашем случае это данные формирующего этапа.
Теперь нам необходимо установить, насколько эти числовые характеристики достоверно различны, то есть установить статистически реальную значимость разницы между ними.
Условно принято считать, что если разница равна или больше трех своих ошибок, то она является достоверной.
В нашем случае вычисление средней ошибки разности производилось по следующим формулам:
122

[стр.,123]

I *1 ~*2 +т] С = П + п 2 -2 где С — число степеней свободы вариаций от 1 до со (бесконечности), которые равны числу наблюдений без единицы (С = п 1).
Далее определение достоверности различия происходит по таблице вероятностей Р (I) > (11) по распределению
Стыодента.
Статистически значимыми считались результаты при Р < 0,05.
Таким образом, в процессе проведенной работы был разработан план организации
экспериментальной работы по реализации модели социальнопедагогической поддержки жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнс-клуба.
Сформулированы цель и задачи экспериментальной работы.
Определены этапы экспериментальной работы: констатирующий, формирующий и обобщающий; для каждого этапа обозначены задачи и методы их решения.
Проведено констатирующее исследование, по итогам которого определен исходный уровень качеств личности и жизненная позиция каждого занимающегося.
Выявлены наиболее типичные проблемы пожилых людей.
Полученные выводы подтверждают актуальность настоящего исследования и необходимость разработки методики поддержки жизненной позиции пожилого человека.
О сущности поддержки жизненной позиции пожилого человека и особенности её реализации пойдет речь в следующем параграфе.
2.2.
Методика поддержки жизненной позиции пожилого человека Организация методики поддержки жизненной позиции пожилого человека осуществлялась в три этапа: пропедевтический, деятельностноподдерживающий и стабилизационный.
На пропедевтическом этапе определяются цели социально-педагогической поддержки жизненной позиции пожилого человека, выбираются методы и формы обучения; на деятельностно123

[Back]