Проверяемый текст
Рямова Ксения Александровна. Социально-педагогическая поддержка жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнес-клуба (Диссертация 2010)
[стр. 129]

129 повышающего управляемость собственной деятельностью и поведением.
Все эти аспекты были учтены при выполнении комплекса аутогенной тренировки.
Продуктивно-развивающий продолжительностью около пяти месяцев.
Основной целью данного этапа является закрепление
и прогрессивное развитие полученных знаний, умений и навыков студентами, с помощью самореализации в физкультурно-оздоровительной деятельности.
Задачи этапа: обогащение знаний, умений и навыков
студентов при активном включении их в педагогическую деятельность; применение студентами знаний по позиционированию своих действий при выборе решений, деятельностное проявление своей позиции в новых ситуациях; выбор модели поведения, осознанный выбор действий, возможности самореализации в новой социальной ситуации.
На данном этапе создавались и реализовывались все три педагогических условия одновременно.
Спроектированные мероприятия реализовывались за счет активного включения
студентов в физкультурнооздоровительную деятельность.
Это потребовало внедрения дополнительных
мероприятий, которые поддерживали бы у студентов активную жизненную позицию при решении ситуативных задач.
В нашем случае решение ситуативных задач является элементом образовательной деятельности.

С.А.
Аничкин отмечает, что решение задач требует определенных способов умственной деятельности, ориентированных на овладение наиболее общими отношениями предметной действительности.
Использование задач открывает дополнительные возможности для повышения эффективности методики поддержки жизненной позиции
студентов [10, с.
80].
По своему назначению задачи являются средством преобразования и комплексного применения знаний и умений, способствующих установлению количественных отношений понятий и их конкретизации.
При этом задания
[стр. 144]

Для поддержания мотивации, знаний и умений здорового образа жизни, педагогический состав фитнс-клуба организовывал, несколько семинаров по темам «Здоровье ваших суставов», «Умеем ли мы дышать?», «Биологические активные точки скорой помощи».
Так же были запланированы и реализованы социальные мероприятия: тематические вечера, концерты, капустники и т.д.
Приглашались коллективы детских садов, музыкальных школ, барды, люди с интересной судьбой и т.п.
Для проведения этих мероприятий привлекались финансовые средства частных лиц, предприятий и благотворительных организаций.
Значительное количество социальных мероприятий проводилось вне клуба, в частности «Посиделки», при которых пожилые люди объединялись в группы по 7 10 человек у кого-нибудь на квартире и с чаем, пирогами, салатами, частушками, песнями, стихами и рассказами.
Как показала практика, «посиделки» на квартирах это удобная форма борьбы с одиночеством, создания положительных эмоций.
Стабилизационный этап продолжительностью от 3 месяцев до нескольких лет.
Основной целью данного этапа является закрепление
полученных знаний, умений и навыков пожилым человеком, с помощью самореализации в досуговой деятельности.
Задачи этапа: обогащение знаний, умений и навыков
пожилых людей при активном включении их в педагогическую деятельность; применение пожилыми людьми знаний по позиционированию своих действий при выборе решений, деятельностное проявление своей позиции в новых социальных ситуациях; выбор модели поведения, осознанный выбор действий, возможности самореализации в новой социальной ситуации.
На данном этапе создавались и реализовывались все три педагогических условия одновременно.
Спроектированные мероприятия реализовывались за счет активного включения
пожилого человека в досуговую-деятельность фитнес-клуба.
Это потребовало внедрения дополнительных
мероприя144

[стр.,145]

тий, которые поддерживали бы у пожилого человека активную жизненную позицию при решении ситуативных задач.
В нашем случае решение ситуативных задач является элементом образовательной деятельности.

С.Д.
Давыдов и С.А.
Аничкин отмечают, что решение задач требует определенных способов умственной деятельности, ориентированных на овладение наиболее общими отношениями предметной действительности.
Использование задач открывает дополнительные возможности для повышения эффективности методики поддержки жизненной позиции
пожилого человека [17, с.
82].
По своему назначению задачи являются средством преобразования и комплексного применения знаний и умений, способствующих установлению количественных отношений понятий и их конкретизации.
При этом задания
рассматриваются как связующее звено в деятельности обучающего и обучаемого.
Следует отметить, что А.И.
Пискунов, Г.В.
Воробьев и-В.А.
Сластенин рассматривают ситуативные задачи как более сложные задания, которые содержат вопросную ситуацию и включают в себя условия; функциональные зависимости и требования к ответам [149, 197].
В нашей работе ситуативные задачи реализуются с целью: систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений; углубления и расширения теоретических знаний; совершенствования умений использовать природные факторы и знания кинезиологии для ведения здорового образа жизни, умение пользоваться полученными правовыми знаниями в повседневной деятельности; поддержания познавательных способностей и активности пожилых людей, их творческой инициативы, ответственности и организованности; развития исследовательских умений и навыков.
Исходными психолого-педагогическими и дидактическими предпосылками создания ситуативной задачи являются следующие: задача должна быть, для пожилых людей доступной для усвоения, логически завершенной и быстро выполнимой; с дидактической точки зрения задача должна,быть направ145

[Back]