148 ки жизненной студентов учреждений СПО в физкультурно-оздоровительной деятельности, что способствовало положительной динамике уровня личностных качеств и поддержанию их жизненной позиции. Это обеспечивает переход личности в режим рефлексивного функционирования с последующим поддержанием устойчивых социально-психологических проявлений: улучшению межличностных и личностно-групповых уровней общения, чувств, поведения, положительных мотиваций, ценностных ориентаций, интересов и потребностей. Реализация модели педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО в физкультурно-оздоровительной деятельности подтвердила эффективность предпринятого направления. Из проведенной нами экспериментальной работы видно, что на констатирующем этапе исследования у большинства молодых людей экспериментальной и контрольной группы отмечался низкий уровень личностных качеств. По результатам формирующего этапа, через пять месяцев, организованных занятий у большинства студентов экспериментальной группы достоверно повысилась мотивация к здоровому образу жизни, снизился уровень тревожности, увеличились показатели кондиционных физических качеств (приложение 2.2). У многих активно включается рефлексивно-оценочная деятельность, что указывает на приобретение необходимых знаний и навыков. Развиваются и коммуникативные умения, что проявляется в межличностном и личностно-групповом общении. Положительный рост выше перечисленных параметров помогает студентам экспериментальной группы адаптироваться к изменяющимся условиям, в результате чего растет уровень их самооценки. При этом у молодых людей, которые пришли в группу с признаками хронического и острого стресса, через десять месяцев занятий снизился уровень тревожности, исчезли признаки депрессии, улучшились функциональные показатели (приложение 2.3). |
Традиционно не осуществляемая поддержка жизненной позиции пожилых людей (контрольная группа) также дает определенные показатели по каждому из компонентов жизненной позиции, которые наглядно показывают расхождения в результатах в сравнении с экспериментальной группой при внедрении модели в образовательное пространство фитнес-клуба. На разных этапах исследования принимали участие более 175 занимающихся и 8 педагогов. База исследования: ГОУ ВПО «Южно-уральский государственный университет», «Российский государственный профессионально-педагогический университет»; негосударственное культурнооздоровительное учреждение фитнес-клуб «Фаворит», «Витязь»; Общественный благотворительный центр «Хесед», муниципальное общеобразовательное учреждение школа № 151. Была разработана и внедрена модель социально-педагогической поддержки жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнес-клуба, что способствовало положительной динамике уровня личностных качеств и поддержанию его жизненной позиции. Это, обеспечивает переход личности в реяшм рефлексивного функционирования с последующим поддержанием устойчивых социальнопсихологических проявлений: улучшению межличностных и личностногрупповых уровней общения, чувств, поведения, положительных мотиваций, ценностных ориентаций, интересов и потребностей в сфере досуговой, деятельности фитнес-клуба. Реализация модели социально-педагогической поддержки жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнес-клуба, подтвердила эффективность предпринятого направления. Из проведенной нами экспериментальной работы видно, что на конста-1 тирующем этапе исследования у большинства пожилых людей экспериментальной и контрольной группы отмечался низкий уровень личностных качеств. По результатам формирующего этапа, через 10-12 месяцев, организованных занятий у большинства пожилых людей экспериментальной группы 162 4 \ < \ \ достоверно повысилась мотивация к здоровому образу жизни, снизился уровень тревожности, увеличились показатели кондиционных физических качеств (приложение 2). У многих активно включается рефлексивно-оценочная деятельность, что указывает на приобретение необходимых знаний и навыков сравнительного анализа в области здоровьесбережения. Развиваются и коммуникативные умения, что проявляется в межличностном и личностно1рупповом общении. Положительный рост выше перечисленных параметров помогает пожилым людям экспериментальной группы адаптироваться к изменяющимся условиям, в результате чего растет уровень их самооценки. При этом у пожилых людей, которые пришли в группу с признаками хронического и острого стресса, через 8-10 месяцев занятий снизился уровень тревожности, исчезли признаки депрессии и враждебности, улучшились функциональные показатели (приложение 2). Люди, участвующие в нашем исследовании, по истечению формирующего этапа, уже сами могут выстраивать собственную стратегию учения, выступая при этом активным участником образовательного процесса, который организован в виде совместной деятельности обучаемого и обучающего. На этой фазе необходимо, с помощью специальных психологических тренингов, поддерживать высокий уровень мотивации к организованной форме занятий, с соблюдением здорового образа жизни направленным на поддержание жизненной позиции. Все выше описанные мероприятия и приведенные по ним результаты показывают, что они способствуют поддержке жизненной позиции пожилого человека. Так как при социальном взаимодействии и решении ситуативных задач пожилые люди следовали активной жизненной позиции. То есть они придерживались не бессознательного выбора действий, чтобы обеспечить сценарное «оправдание» соответствующей жизненной позиции, а осуществляли решение, сознательно придерживаясь «конструктивной позиции», что соответствует проактивному уровню жизненной позиции. 163 |