|
20 согласие, одобрив, выступить в защиту кого-нибудь; не дать прекратиться, нарушиться чему-нибудь [207, с. 638]. Рассматривая термин «поддержка», И.Б. Котова и Н.Н. Шиянов акцентируют внимание на глубинном смысле поддержки. Ее сущность состоит в сложных преобразованиях, затрагивающих личность человека. Развивающаяся личность нуждается в понимании, принятии, авансировании, в особых стратегиях и тактиках воспитания, способствующих саморазвитию [107, 228]. Поддержка, по мнению, В.И. Андреева, И.В. Дубровиной, К. Роджерса предполагает систему мер, способствующих социальному, личностному и профессиональному самоопределению личности [6, 74, 179]. Значимость поддержки для человека отмечал А. Адлер, исследовавший «комплекс неполноценности». Он подчеркивал, что понимание и поддержка могут компенсировать неполноценность и обратить слабость в силу [2, с. 154]. Т.В. Анохина отмечает, что поддерживать можно лишь то, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне), т.е. необходимо поддерживать «самодвижение», развитие «самости», самостоятельности человека [12, с. 76]. В своей работе А.И. Волкова, утверждает, что «... поддержка, как ни какой другой процесс, организованный по принципу педагог воспитанник, предоставляет индивиду возможность самопознания, самоопределения и самореализации» [49, с. 26]. Анализ научной литературы позволил заключить, что педагогическая поддержка тесно связана с самореализацией личности на основе уважения и признания ее ценности. Процесс самореализации студентов учреждений СП.О, по нашему мнению, будет наиболее эффективно осуществляться при помощи педагогической поддержки. Обсуждая сущность педагогической поддержки студентов, мы обязаны обратить внимание на ее составляющую, которая во многом определяет продуктивность работы педагога по улучшению адаптации студентов к новым условиям жизни и деятельности. |
тируют внимание на глубинном смысле поддержки. Ее сущность состоит в сложных преобразованиях, затрагивающих личность человека. Развивающаяся личность нуждается в понимании, принятии, авансировании, в особых стратегиях и тактиках воспитания, способствующих саморазвитию [123]. Поддержка, но мнению, А.А. Андреева, И.В. Дубровиной, К. Роджерс предполагает систему мер, способствующих социальной, личностной и профессиональной самореализации личности [16, 92, 186]. Значимость поддержки для человека отмечал А. Адлер, исследовавший «комплекс неполноценности». Он подчеркивал, что понимание и поддержка могут компенсировать неполноценность и обратить слабость в силу [229]. Л.Т. Анохина отмечает, что поддерживать можно лишь то, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне), т.е. необходимо поддерживать «самодвижение», развитие «самости», самостоятельности человека [20, с. 76]. В своей работе А.И. Волкова, утверждает, что «... поддержка, как никакой другой процесс, организованный по принципу педагог воспитанник, предоставляет индивиду возможность самопознания, самоопределения и самореализации» [60, с. 24-31 ]. В рамках гуманистической парадигмы, освоение которой в отечественном образовании началось с 90-х г. двадцатого столетия, понятие «поддержка» неразрывно связывается с развитием личности, с озабоченностью его проблемами, трудностями, переживаниями и стремлениями. Остановимся на различных видах поддержки и их отличительных особенностях. Так, социальная поддержка (по данным В.Л. Мардахаева) предполагает комплекс специальных социальных мер, направленных на создание и поддержание достойных условий существования для отдельных социальных групп, семей, детей, инвалидов, пожилых, испытывающих нужду в удовлетворении жизненных потребностей [202]. Социальная поддержка включает в себя материальную помощь, помощь в организации питания, отдыха и лечения, предоставление льгот и выплаты пособий, предусмотренных законодательством РФ. Таким образом, этот вид помощи связан с удовлетворением 17 дому человеку естественное стремление к максимально полной реализации себя в активной деятельности [56, с. 18]. К.Д. Ушинский в своем труде «Человек как предмет воспитания» сформулировал ряд положений, которые могут быть реализованы только при наличии педагогики поддержки. По его мнению: «... воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями. Советуем педагогам изучать сколь возможно тщательнее физическую и душевную природу человека вообще, изучать своих воспитанников и окружающие их обстоятельства» [216, с. 237]. На наш взгляд, в приведенных словах сформулировано главное условие педагогической поддержки тщательное изучение личности. Значимыми для нашего исследования являются и отдельные положения.философии прагматизма (Дж. Дыои и др.), а именно: организация педагогического процесса призвана в наибольшей мере способствовать возможности человека проявить себя; главная цель педагогики заключается в содействии саморазвитии личности [19]. Анализ научной литературы позволил заключить, что педагогическая поддержка, тесно связана с самореализацией личности на основе уважения и признания ее ценности. Теория развития личности наиболее полно раскрыта в гуманистической психологии А. Маслоу. Он считал, что личность является неповторимой, уникальной ценностью, обладающую значительным потенциалом, в полной мере способствующим ее саморазвитию. Важно только создать такие условия, когда удовлетворяются развивающиеся потребности человека. В разработанной им концепции иерархии человеческих потребностей («пирамида потребностей») высшее место отводиться стремлению к самоактуализации (раскрытию потенциальных возможностей личности). Выводы автора являются особенно значимыми для понимания сущности педагогической под |