|
24 жание профессиональной деятельности педагога, способствующее созданию психологически комфортной образовательной среды в целом. Иначе говоря, он соотносил педагогическую поддержку с профессиональной деятельностью гуманного и компетентного педагога. I I.Б. Крылова, рассматривая педагогическую поддержку в широком социокультурном контексте как элемент любого сотрудничества и взаимодействия, которые являются проявлением позитивного отношения к деятельности человека и готовности к содействию его начинаниями, пишет: «Поддержка педагогическая технология, полностью основанная на обращенности к внутренним силами способностям человека и его самопроцессам, проявляемым в действиях. Любой тип поддержки (в том числе нравственной и психологической) можно рассматривать как естественный акт содействия кому-либо в его действиях или содействия каким-либо усилиям в условиях дефицита помощи» [111, с. 63]. Технологический подход, по мнению Г.Б. Кортнева, позволяет рассматривать педагогическую поддержку как особую систему мер, направленную на достижение самоопределения каждого человека в ситуации выбора с последующим самоопределением в решении своих проблем. При таком подходе человек рассматривается в качестве субъекта собственного развития и превращается из средства достижения целей наставника в образовательную цель собственного развития, поддерживаемого педагогом [105, с.40]. В процессе педагогической поддержки реализуется и ряд функций связанных с психологическим обеспечением педагогической поддержки. Однако, в результате собственного опыта и изучения литературы, мы неизбежно пришли к проблеме, связанной с тем, что при оказании педагогической поддержки важным является вопрос о пределах поддержки, поскольку она должна содействовать укреплению внутренних сил личности, ее готовности к самостоятельному выполнению деятельности, осознанному поведению. Педагогика наука меры, утверждал А.С. Макаренко [128, с. 63]. |
сие должно быть явным, а иногда скрытым», «... искусство поддержки связано с тем, что в ней нет, и не может быть ничего заранее предугаданного, она как жизнь, и каждый из её моментов непредсказуем» [68]. Более того, О.С. Газман подчеркивал, что педагогическая поддержка значимое содержание профессиональной деятельности педагога, способствующее созданию психологически комфортной образовательной среды в целом. Иначе говоря, он соотносил педагогическую поддержку с профессиональной деятельностью гуманного и компетентного педагога. Н.Б. Крылова, рассматривая педагогическую поддержку в широком социокультурном контексте как элемент любого сотрудничества и взаимодействия, которые являются проявлением позитивного отношения к деятельности человека и готовности к содействию его начинаниями, она пишет: «Поддержка педагогическая технология, полностью основанная на обращенности к внутренним силами способностям человека и его само-процессам, проявляемым в действиях. Любой тип поддержки (в том числе нравственной и психологической) можно рассматривать как естественный акт содействия кому-либо в его действиях или содействия каким-либо усилиям в условиях дефицита помощи» [129, с. 63]. Технологический подход, по мнению Г.Б. Кортнева, позволяет рассматривать педагогическую поддержку как особую систему мер, направленную на достижение самореализации каждого человека в ситуации выбора с последующим самоопределением в решении своих проблем. При таком подходе человек рассматривается в качестве субъекта собственного развития и превращается из средства достижения целей наставника в образовательную цель собственного развития, поддерживаемого педагогом [122, с. 40]. Наше исследование сущности педагогической поддержки пожилых людей привело к пониманию процесса поддержки как педагогической деятельности, направленной на превентивную и оперативную поддержку развития пожилого человека. Одна из отраслей педагогической науки, охватывающей теоретические и практические проблемы образования, обучения и I» ) Iс 1 23 лова, С.Д. Поляков, В.П. Бедерханова, В.А. Сластенина, И.А. Колесникова, Т.А. Стефановская, Л.Н. Антонова, В.А. Попов) показал, что педагогическая поддержка детерминирована рядом принципов: принцип самоценности обучающегося; принцип индивидуальной активности; принцип поддержки; принцип г ибкости; принцип прогностичности; принцип предупреждения [64, с. 24-26; 32, с. 49; 210, с. 481]. В процессе педагогической поддержки реализуется и ряд функций связанных с психологическим обеспечением педагогической поддержки. Профилактическая функция. Своевременно оказанная педагогическая поддержка позволяет настроиться на преодоление возможных трудностей и актуализировать мотивацию к познанию. Е.И. Казакова считает, что своевременное разрешение трудностей предупреждает многие проблемы в личностном развитии [ 111, с. 4-51 ]. Фасилитируюшая функция. Согласно Д. Майерсу, эта функция усиливает продуктивность образовательной деятельности и связанной с ней коммуникативной культурой субъектов образовательного процесса [139, с. 356]. Мы полагаем, что фасилитация содействует личностному развитию субъектов за счет создания атмосферы межличностного взаимодействия, построенного на гуманистических принципах. Коммуникативная функция. Предназначена для реализации потребности в межличностном общении, создания атмосферы доверия и доброжелательности в образовательном процессе (А.К. Колеченко) [119, с. 101]. Социально-педагогическая функция. Заключается в создании оптимальных социально-педагогических условий для воспитания способности к развитию и социальному взаимодействию, способствующему самоопределению и самореализации личности (Л.Я. Олифиренко, Е.И. Казакова) [111, 161]. Однако, в результате собственного опыта и изучения литературы, мы неизбежно пришли к проблеме, связанной с тем, что при оказании педагогической поддержки важным является вопрос о пределах поддержки, поскольку она должна содействовать укреплению внутренних сил личности, ее го25 товности к самостоятельному выполнению деятельности, осознанному поведению. Педагогика наука меры, утверждал А.С. Макаренко [140, с. 63-65]. Нам близка и позиция С.И. Поповой, которая подчеркивает, что, «... помогая субъекту, можно невольно ослабить его душу, сформировать неготовность самостоятельно принимать решения и отвечать за свой выбор», а «...мера педагогической поддержки, при которой решение принимается только педагогом, способствует развитию инфантильности, личностной незрелости и затрудняет адаптацию человека в быстро меняющейся социальной и культурной ситуации» [171, с. 11]. Гак, исходя из анализа принципов и функций педагогической поддержки, мы считаем необходимым, дополнить названные выше принципы еще одним, связанным с пределами педагогической поддержки, принципом «адекватности», во избежание формирования потребительского отношения к деятельности помогающих, что существенно может осложнить процесс позитивного развития пожилых. Таким образом, педагогическая поддержка воспринимается нами как совместная деятельность педагог воспитанник, в процессе которой выясняются проблемы учащихся и активируются их собственные возможности, что создает необходимые условия для выхода из кризисных ситуаций и вхождения индивидуума в ближайшую зону развития. Тем не менее, процесс совместного преодоления препятствий, на каждом этапе развития имеет свою специфику и предполагает особые средства деятельности педагога. В нашем исследовании рассматриваются особенности педагогической поддержки людей пожилого возраста, которые в результате самоопределения и самореализации становятся активными субъектами социокультурного процесса, что определяет характер их межличностного и личностно-группового общения, положительных мотиваций и ценностных ориентаций. В связи с этим мы считаем целесообразным, рассмотреть особенности старения в историческом и социокультурном ракурсе. II 26 |