|
25 Нам близка и позиция С.И. Поповой, которая подчеркивает, что «... помогая субъекту, можно невольно ослабить его душу, сформировать неготовность самостоятельно принимать решения и отвечать за свой выбор», а «...мера педагогической поддержки, при которой решение принимается только педагогом, способствует развитию инфантильности, личностной незрелости и затрудняет адаптацию человека в быстро меняющейся культурной и социальной ситуации» [168, с. 11]. Дальнейший анализ научной литературы авторов Л.Н. Антоновой, В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана, И.А. Колесниковой, С.И. Поповой В.А. Сластенина, Т.А. Стефаиовской показал, что педагогическая поддержка определена рядом принципов: принцип самоценности обучающегося; принцип индивидуальной активности; принцип поддержки, принцип гибкости; принцип прогностичности; принцип предупреждения [13, 24, 52, 168, 192, 202]. В процессе педагогической поддержки реализуется и ряд функций, связанных с психологическим обеспечением педагогической поддержки. Профилактическая функция. Своевременно оказанная педагогическая поддержка позволяет настроиться на преодоление возможных трудностей и актуализировать мотивацию к познанию. Е.И. Казакова считает, что своевременное разрешение 'трудностей предупреждает многие проблемы в личностном развитии [92, с. 5]. Фасилитирующая функция. Согласно Д. Майерсу, эта функция усиливает продуктивность образовательной деятельности и связанной с ней коммуникативной культурой субъектов образовательного процесса [134, с. 270]. Мы полагаем, что фасилитация содействует личностному развитию субъектов за счет создания атмосферы межличностного взаимодействия, построенного на гуманистических принципах. Коммуникативная функция. Предназначена для реализации потребности в межличностном общении, создания атмосферы доверия и доброжела |
лова, С.Д. Поляков, В.П. Бедерханова, В.А. Сластенина, И.А. Колесникова, Т.А. Стефановская, Л.Н. Антонова, В.А. Попов) показал, что педагогическая поддержка детерминирована рядом принципов: принцип самоценности обучающегося; принцип индивидуальной активности; принцип поддержки; принцип г ибкости; принцип прогностичности; принцип предупреждения [64, с. 24-26; 32, с. 49; 210, с. 481]. В процессе педагогической поддержки реализуется и ряд функций связанных с психологическим обеспечением педагогической поддержки. Профилактическая функция. Своевременно оказанная педагогическая поддержка позволяет настроиться на преодоление возможных трудностей и актуализировать мотивацию к познанию. Е.И. Казакова считает, что своевременное разрешение трудностей предупреждает многие проблемы в личностном развитии [ 111, с. 4-51 ]. Фасилитируюшая функция. Согласно Д. Майерсу, эта функция усиливает продуктивность образовательной деятельности и связанной с ней коммуникативной культурой субъектов образовательного процесса [139, с. 356]. Мы полагаем, что фасилитация содействует личностному развитию субъектов за счет создания атмосферы межличностного взаимодействия, построенного на гуманистических принципах. Коммуникативная функция. Предназначена для реализации потребности в межличностном общении, создания атмосферы доверия и доброжелательности в образовательном процессе (А.К. Колеченко) [119, с. 101]. Социально-педагогическая функция. Заключается в создании оптимальных социально-педагогических условий для воспитания способности к развитию и социальному взаимодействию, способствующему самоопределению и самореализации личности (Л.Я. Олифиренко, Е.И. Казакова) [111, 161]. Однако, в результате собственного опыта и изучения литературы, мы неизбежно пришли к проблеме, связанной с тем, что при оказании педагогической поддержки важным является вопрос о пределах поддержки, поскольку она должна содействовать укреплению внутренних сил личности, ее го25 товности к самостоятельному выполнению деятельности, осознанному поведению. Педагогика наука меры, утверждал А.С. Макаренко [140, с. 63-65]. Нам близка и позиция С.И. Поповой, которая подчеркивает, что, «... помогая субъекту, можно невольно ослабить его душу, сформировать неготовность самостоятельно принимать решения и отвечать за свой выбор», а «...мера педагогической поддержки, при которой решение принимается только педагогом, способствует развитию инфантильности, личностной незрелости и затрудняет адаптацию человека в быстро меняющейся социальной и культурной ситуации» [171, с. 11]. Гак, исходя из анализа принципов и функций педагогической поддержки, мы считаем необходимым, дополнить названные выше принципы еще одним, связанным с пределами педагогической поддержки, принципом «адекватности», во избежание формирования потребительского отношения к деятельности помогающих, что существенно может осложнить процесс позитивного развития пожилых. Таким образом, педагогическая поддержка воспринимается нами как совместная деятельность педагог воспитанник, в процессе которой выясняются проблемы учащихся и активируются их собственные возможности, что создает необходимые условия для выхода из кризисных ситуаций и вхождения индивидуума в ближайшую зону развития. Тем не менее, процесс совместного преодоления препятствий, на каждом этапе развития имеет свою специфику и предполагает особые средства деятельности педагога. В нашем исследовании рассматриваются особенности педагогической поддержки людей пожилого возраста, которые в результате самоопределения и самореализации становятся активными субъектами социокультурного процесса, что определяет характер их межличностного и личностно-группового общения, положительных мотиваций и ценностных ориентаций. В связи с этим мы считаем целесообразным, рассмотреть особенности старения в историческом и социокультурном ракурсе. II 26 выявить основные признаки социально-педагогической поддержки, которые представлены в таблице 2. Таблица 2 Основные признаки социально-педагогической поддержки Понятие Социально-педагогическая поддержка особый вид социальнопедагогической деятельности, направленной на выявление, определение и разрешение личностных и социальных проблем человека и создание условий для его самоопределения и самореализации. Формы Эмоциональная, руководящая (основана на обратной связи), социализирующая, практическая и материальная. Функции профилактическая функция (направлена на преодоление возможных трудностей в обучении и общении и актуализации мотивации к познанию); фасилитируюшая функция (содействует личностному развитию субъектов за счет создания атмосферы межличностного взаимодействия); коммуникативная функция (предназначена для реализации потребности в межличностном общении, создания атмосферы безопасности и доверия в образовательном процессе); -социально-педагогическая функция (заключается в создании оптимальных социально-педагогических условий). Задачи социальные, психологические, здоровьесберегающие, дидактические, воспитательные. Принципы принцип самоценности обучающегося; принцип индивидуальной активности; принцип поддержки, связанный с сопереживанием, пониманием учащегося; принцип гибкости способность перестройки взаимодействия с учащимся; -принцип прогностичности; принцип предупреждения, связанный со своевременным выявлением трудностей и проблем учащегося; принцип адекватности, связан с пределами педагогической поддержки. Средства Первая группа средств обеспечивает общую поддержку в группе и создает необходимые для этого эмоциональные отношения доверия, доброжелательности, взаимопонимания, сотрудничества, ситуации взаимообучеиия и позитивной оценки достижений. Вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития, воспитанности, выявление личных проблем. Методы Групповое и индивидуальное консультирование, беседа, лекции, семинары, тренинги, метод создания воспитывающих ситуаций, инструктаж, коррекция, аутотренинг, а также методы оценки результатов деятельности (самоанализ, самоотчет, наблюдение, анализ продуктов учебной деятельности и др.). 33 |