|
26 телыюсти в образовательном процессе [114]. Социально-педагогическая функция. Заключается в создании оптимальных социально-педагогических условий для воспитания способности к развитию и социальному взаимодействию, способствующему самоопределению и самореализации личности [100, 138]. Так, исходя из анализа принципов и функций педагогической поддержки, мы считаем необходимым дополнить названные выше принципы еще одним, связанным с пределами педагогической поддержки, принципом «адекватности», во избежание формирования потребительского отношения к деятельности помогающих, что существенно может осложнить процесс позитивного развития студентов. Таким образом, педагогическая поддержка воспринимается нами как совместная деятельность педагог воспитанник, в процессе которой выясняются проблемы обучающихся и активируются их собственные возможности, что создает необходимые условия для выхода из кризисных ситуаций и вхождения индивидуума в ближайшую зону развития. Тем не менее, процесс совместного преодоления препятствий на каждом этапе развития имеет свою специфику и предполагает особые средства деятельности педагога. В нашем исследовании рассматриваются особенности педагогической поддержки людей юношеского возраста, которые в результате самоопределения и самореализации становятся активными субъектами социокультурного процесса, что определяет характер их межличностного и личностногруппового общения, положительных мотиваций и ценностных ориентаций. Соответственно, методологической основой педагогической поддержки является поэтапное развитие личности, с ее структурными изменениями или возрастными новообразованиями, которые формируются в процессе социализации. Л.С. Выготский писал: «Все внутреннее в высших формах было внешним, т. е. было для других большим, чем ныне является для себя. Всякая |
лова, С.Д. Поляков, В.П. Бедерханова, В.А. Сластенина, И.А. Колесникова, Т.А. Стефановская, Л.Н. Антонова, В.А. Попов) показал, что педагогическая поддержка детерминирована рядом принципов: принцип самоценности обучающегося; принцип индивидуальной активности; принцип поддержки; принцип г ибкости; принцип прогностичности; принцип предупреждения [64, с. 24-26; 32, с. 49; 210, с. 481]. В процессе педагогической поддержки реализуется и ряд функций связанных с психологическим обеспечением педагогической поддержки. Профилактическая функция. Своевременно оказанная педагогическая поддержка позволяет настроиться на преодоление возможных трудностей и актуализировать мотивацию к познанию. Е.И. Казакова считает, что своевременное разрешение трудностей предупреждает многие проблемы в личностном развитии [ 111, с. 4-51 ]. Фасилитируюшая функция. Согласно Д. Майерсу, эта функция усиливает продуктивность образовательной деятельности и связанной с ней коммуникативной культурой субъектов образовательного процесса [139, с. 356]. Мы полагаем, что фасилитация содействует личностному развитию субъектов за счет создания атмосферы межличностного взаимодействия, построенного на гуманистических принципах. Коммуникативная функция. Предназначена для реализации потребности в межличностном общении, создания атмосферы доверия и доброжелательности в образовательном процессе (А.К. Колеченко) [119, с. 101]. Социально-педагогическая функция. Заключается в создании оптимальных социально-педагогических условий для воспитания способности к развитию и социальному взаимодействию, способствующему самоопределению и самореализации личности (Л.Я. Олифиренко, Е.И. Казакова) [111, 161]. Однако, в результате собственного опыта и изучения литературы, мы неизбежно пришли к проблеме, связанной с тем, что при оказании педагогической поддержки важным является вопрос о пределах поддержки, поскольку она должна содействовать укреплению внутренних сил личности, ее го25 товности к самостоятельному выполнению деятельности, осознанному поведению. Педагогика наука меры, утверждал А.С. Макаренко [140, с. 63-65]. Нам близка и позиция С.И. Поповой, которая подчеркивает, что, «... помогая субъекту, можно невольно ослабить его душу, сформировать неготовность самостоятельно принимать решения и отвечать за свой выбор», а «...мера педагогической поддержки, при которой решение принимается только педагогом, способствует развитию инфантильности, личностной незрелости и затрудняет адаптацию человека в быстро меняющейся социальной и культурной ситуации» [171, с. 11]. Гак, исходя из анализа принципов и функций педагогической поддержки, мы считаем необходимым, дополнить названные выше принципы еще одним, связанным с пределами педагогической поддержки, принципом «адекватности», во избежание формирования потребительского отношения к деятельности помогающих, что существенно может осложнить процесс позитивного развития пожилых. Таким образом, педагогическая поддержка воспринимается нами как совместная деятельность педагог воспитанник, в процессе которой выясняются проблемы учащихся и активируются их собственные возможности, что создает необходимые условия для выхода из кризисных ситуаций и вхождения индивидуума в ближайшую зону развития. Тем не менее, процесс совместного преодоления препятствий, на каждом этапе развития имеет свою специфику и предполагает особые средства деятельности педагога. В нашем исследовании рассматриваются особенности педагогической поддержки людей пожилого возраста, которые в результате самоопределения и самореализации становятся активными субъектами социокультурного процесса, что определяет характер их межличностного и личностно-группового общения, положительных мотиваций и ценностных ориентаций. В связи с этим мы считаем целесообразным, рассмотреть особенности старения в историческом и социокультурном ракурсе. II 26 Вышеперечисленные стратегии находят свое отражение в работах Е.С. Авербуха, А.Н. Леонтьева, Д.Ж. Курцмена. Они считают, что у пожилых людей под воздействием накопившихся психологических и социальных травм формируется ряд разнонаправленных адаптивно-приспособительных реакций. Все выше перечисленные изменения наглядно показывают, что старость проявляется как процесс развития личности в онтогенезе, для которого характерны и спады, и подъемы, и стабилизация функций. Следовательно, старость, это динамически развивающийся процесс, обусловленный множеством психологических новообразований и адаптационноприспособительных реакций. Многие из этих реакций последовательно закреплены, а выраженность адаптационных механизмов во многом определяет темн старения и продолжительность жизни в целом. Для того чтобы долголетие рассматривать как достижение человеческой цивилизации и социального прогресса, по мнению В.С. Говорова, людей преклонного возраста необходимо рассматривать как носителей знаний и опыта, а не как обузу, приносящие только издержки обществу [77]. В одной из своих работ Н.Э. Пфайфер пишет, что «... по отношению к старости и старым людям можно судить о зрелости общества, так как существенное значение имеет тот факт, что старость, как и отрочество, в любой культуре обозначена не только биологическими факторами, но и в значительной мере определяются факторами общественной природы» [181]. Следовательно, основной педагогической задачей является подготовить человека к старению. Задача, эта заключается в поддержании физического и психологического состояния индивида, в создании условий для его адаптации к быстро меняющимся социальным условиям. Соответственно, методологической основой педагогической поддержки является поэтапное развитие личности, с ее структурными изменениями или возрастными новообразованиями, которые формируются в процессе социализации. Л.С. Выготский писал: «Все внутреннее в высших формах было 28 |