|
27 высшая психическая функция проходит через внешнюю стадию развития. Для нас сказать о процессе «внешний» значит сказать «социальный». Следовательно, всякая психическая функция, прежде чем стать внутренней, раньше была социальной. Соответственно, мы можем сформулировать общий закон культурного развития в следующем виде: всякая функция в культурном развитии появляется на сцену дважды, в двух планах: вначале социальном, потом психологическом» [51, с. 178]. Высказанные теоретические положения ориентируют нашу исследовательскую деятельность на анализ жизненных ситуаций как на неотъемлемый и необходимый компонент педагогической деятельности, направленной на создание благоприятных отношений (доверия и сотрудничества) между молодым человеком и окружающими. Подтверждение актуальности данного исследования мы находим у Е.В. Бондаревской: «Ценностями современного воспитания становятся средства педагогической поддержки процессов саморазвития личности. Учитывая, что каждый человек имеет свои проблемы, свои возможности развития, необходимо работать с реальным человеком, влиять на его индивидуальное сознание, ориентируясь не на внешне заданные параметры его воспитания, а на его внутренние, потенциальные возможности саморазвития, самоорганизации, самоопределения и личностного роста» [35, с. 115]. Таким образом, при осуществлении педагогической поддержки приоритетом в деятельности педагога является развитие у подопечных осознанного отношения к своей личности, развитие позитивной и адекватной самооценки. Развивать вышеописанные личностные качества можно разными средствами. Для нашего исследования близка позиция Е.В. Бондаревской и И.В. Вачкова, которые выделяют из средств педагогической поддержки две основные группы. Первая группа обеспечивает общую педагогическую поддержку, созда |
внешним, т. е. было для других большим, чем ныне является для себя. Всякая высшая психическая функция проходит через внешнюю стадию развития. Для нас сказать о процессе «внешний» значит сказать «социальный». Следовательно, всякая психическая функция, прежде, чем стать внутренней, раньше была социальной. Соответственно, мы можем сформулировать общий закон культурного развития в следующем виде: всякая функция в культурном развитии появляется на сцену дважды, в двух планах: вначале социальном, потом психологическом» [62, с. 144-146]. Высказанные теоретические положения ориентируют нашу исследовательскую деятельность на анализ жизненных ситуаций как на неотъемлемый и необходимый компонент педагогической деятельности, направленной на создание благоприятных отношений (доверия и сотрудничества) между пожилым человеком и окружающими. Подтверждение актуальности данного исследования мы находим у Е.В. Бондаревской: «Ценностями современного воспитания становятся средства педагогической поддержки процессов саморазвития личности. Учитывая, что каждый человек имеет свои проблемы, свои возможности развития, необходимо работать с реальным человеком, влиять на его индивидуальное сознание, ориентируясь не на внешне заданные параметры его воспитания, а на его внутренние, потенциальные возможности саморазвития, самоорганизации, самоопределения и личностного роста» [48, с. 21]. Таким образом, при осуществлении педагогической поддержки приоритетом в деятельности педагога является развитие у подопечных осознанного отношения к своей личности, развитие позитивной и адекватной самооценки. Развивать вышеописанные личностные качества можно разными средствами. Для нашего исследования близка позиция Е.В. Бондаревской и И.В. Вачкова, которые выделяют из средств педагогической поддержки две основные группы. Первая группа обеспечивает общую педагогическую поддержку созда29 |