|
28 вая необходимую для этого эмоциональную атмосферу доверия, доброжелательности, взаимопонимания, сотрудничества, ситуации взаимообучения и адекватной оценки достижений. Вторая рруппа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития для выявления личных проблем. В комплексе эти средства педагогической поддержки могут быть эффективно реализованы в процессе индивидуального взаимодействия педагог обучающийся [35, с. 118]. Для нашего исследования представляют интерес индивидуальное и групповое консультирование, а так же занятия, включающие игровую деятельность, направленные на самопознание и самоопределение личности, с целью адекватной самооценки и продуктивного стиля общения, а также включение элементов тренинга. Тренинг в рамках образовательной деятельности, по данным И.В. Вачкова, представляет разнообразные формы групповой работы, направленной на обучение, развитие и коррекцию [41, с. 18]. Созвучные мысли мы находим и в работе Л.В. Мардахаева: «...поддерживая человека в развитии, педагог вольно или невольно пользуется механизмами социальной адаптации, такими как идентификация, подражание, внушение, социальная фасилитация. При этом педагог, раскрывая потенциал личности человека, одновременно повышает уровень его адаптированности» [129, с. 13]. В таблице 1 представлена изучаемая дефиниция в трактовке разных авторов. |
вая необходимую для этого эмоциональную атмосферу доверия, доброжелательности, взаимопонимания, сотрудничества, ситуации взаимообучения и адекватной оценки достижений. Вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития для выявления личных проблем. В комплексе эти средства педагогической поддержкимогут быть эффективно реализованы в процессе индивидуального взаимодействия педагог учащийся, в рамках консультационной и тренинговой работы [47, с. 122]. Для нашего исследования представляют интерес индивидуальное и групповое консультирование, а так же тренинговые занятия, направленные на самопознание и самоопределение личности, с целью адекватной самооценки и продуктивного стиля общения. Тренинг в рамках образовательной деятельности, по данным И.В. Вачкова, представляет разнообразные формы, групповой работы, направленной на обучение, развитие и коррекцию [54, с. 18]. Нам важен взгляд на тренинг как на метод обеспечивающий условия для самоопределения и социальной адаптации пожилых. Созвучные мысли мы находим и в работе Л.В. Мардахаева, который пишет: «Поддерживая человека в развитии, педагог вольно или невольно пользуется механизмами социальной адаптации, такими как идентификация, подражание, внушение, социальная фасилитация. При этом педагог, раскрывая потенциал личности человека, одновременно повышает уровень его адаптированности» [202]. Следовательно, здесь речь идет уже о социальнопедагогической поддержке. Различные аспекты социально-педагогической поддержки рассматриваются в работах Л.Н. Антоновой, О.Ю. Арсентьевой, Н.М. Бурыкиной, М.А. Бялик, И.Н. Евграфовой, Е.А. Екжановой, Г.Б. Корнетова, Л.В. Мудрика, Л.Я. Олиференко, С.А. Расчетиной, Н.Н. Суртаевой и других авторов [21, 141, 154, 161]. 30 выявить основные признаки социально-педагогической поддержки, которые представлены в таблице 2. Таблица 2 Основные признаки социально-педагогической поддержки Понятие Социально-педагогическая поддержка особый вид социальнопедагогической деятельности, направленной на выявление, определение и разрешение личностных и социальных проблем человека и создание условий для его самоопределения и самореализации. Формы Эмоциональная, руководящая (основана на обратной связи), социализирующая, практическая и материальная. Функции профилактическая функция (направлена на преодоление возможных трудностей в обучении и общении и актуализации мотивации к познанию); фасилитируюшая функция (содействует личностному развитию субъектов за счет создания атмосферы межличностного взаимодействия); коммуникативная функция (предназначена для реализации потребности в межличностном общении, создания атмосферы безопасности и доверия в образовательном процессе); -социально-педагогическая функция (заключается в создании оптимальных социально-педагогических условий). Задачи социальные, психологические, здоровьесберегающие, дидактические, воспитательные. Принципы принцип самоценности обучающегося; принцип индивидуальной активности; принцип поддержки, связанный с сопереживанием, пониманием учащегося; принцип гибкости способность перестройки взаимодействия с учащимся; -принцип прогностичности; принцип предупреждения, связанный со своевременным выявлением трудностей и проблем учащегося; принцип адекватности, связан с пределами педагогической поддержки. Средства Первая группа средств обеспечивает общую поддержку в группе и создает необходимые для этого эмоциональные отношения доверия, доброжелательности, взаимопонимания, сотрудничества, ситуации взаимообучеиия и позитивной оценки достижений. Вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития, воспитанности, выявление личных проблем. Методы Групповое и индивидуальное консультирование, беседа, лекции, семинары, тренинги, метод создания воспитывающих ситуаций, инструктаж, коррекция, аутотренинг, а также методы оценки результатов деятельности (самоанализ, самоотчет, наблюдение, анализ продуктов учебной деятельности и др.). 33 |