|
32 Деятельностный элемент включает специальные и общекультурные действия. Здоровьесберегающий элемент представляет собой совокупность действий, способствующих повышению ценностного отношения человека к собственному здоровью и здоровью окружающих. Эмоционально-когнитивный элемент содержит запас сведений и познавательных умений теоретической и практической деятельности, определяющих рефлексию личности в изменяющихся условиях. Аксиологический элемент определяет взаимосвязь между основными (базовыми) потребностями и ценностями человека. Тем не менее, процесс совместного преодоления препятствий на каждом этапе развития имеет свою специфику и предполагает особые средства деятельности педагога. В нашем исследовании рассматриваются особенности педагогической поддержки студентов учреждений СПО, которые в результате самоопределения становятся активными субъектами социокультурного процесса, что определяет характер их межличностного и личностно-группового общения, положительных мотиваций и ценностных ориентаций. Наше исследование сущности педагогической поддержки студентов привело к пониманию процесса поддержки как педагогической деятельности, направленной на превентивную и оперативную поддержку развития личности студента. Что касается особенностей развития студентов, то они непосредственно связаны с их социальной уязвимостью и недостаточно сформированной личностью. Этим обусловлена необходимость педагогической поддержки студентов для достижения самоопределения в ситуации выбора и последующее самостоятельное решение ими своих проблем. Говоря о ведущей роли образования в процессе воспитания личности, необходимо отметить, что это совпадает с проводимой в России политикой в области образования. Налицо укрепление в общественном сознании прел |
сие должно быть явным, а иногда скрытым», «... искусство поддержки связано с тем, что в ней нет, и не может быть ничего заранее предугаданного, она как жизнь, и каждый из её моментов непредсказуем» [68]. Более того, О.С. Газман подчеркивал, что педагогическая поддержка значимое содержание профессиональной деятельности педагога, способствующее созданию психологически комфортной образовательной среды в целом. Иначе говоря, он соотносил педагогическую поддержку с профессиональной деятельностью гуманного и компетентного педагога. Н.Б. Крылова, рассматривая педагогическую поддержку в широком социокультурном контексте как элемент любого сотрудничества и взаимодействия, которые являются проявлением позитивного отношения к деятельности человека и готовности к содействию его начинаниями, она пишет: «Поддержка педагогическая технология, полностью основанная на обращенности к внутренним силами способностям человека и его само-процессам, проявляемым в действиях. Любой тип поддержки (в том числе нравственной и психологической) можно рассматривать как естественный акт содействия кому-либо в его действиях или содействия каким-либо усилиям в условиях дефицита помощи» [129, с. 63]. Технологический подход, по мнению Г.Б. Кортнева, позволяет рассматривать педагогическую поддержку как особую систему мер, направленную на достижение самореализации каждого человека в ситуации выбора с последующим самоопределением в решении своих проблем. При таком подходе человек рассматривается в качестве субъекта собственного развития и превращается из средства достижения целей наставника в образовательную цель собственного развития, поддерживаемого педагогом [122, с. 40]. Наше исследование сущности педагогической поддержки пожилых людей привело к пониманию процесса поддержки как педагогической деятельности, направленной на превентивную и оперативную поддержку развития пожилого человека. Одна из отраслей педагогической науки, охватывающей теоретические и практические проблемы образования, обучения и I» ) Iс 1 23 товности к самостоятельному выполнению деятельности, осознанному поведению. Педагогика наука меры, утверждал А.С. Макаренко [140, с. 63-65]. Нам близка и позиция С.И. Поповой, которая подчеркивает, что, «... помогая субъекту, можно невольно ослабить его душу, сформировать неготовность самостоятельно принимать решения и отвечать за свой выбор», а «...мера педагогической поддержки, при которой решение принимается только педагогом, способствует развитию инфантильности, личностной незрелости и затрудняет адаптацию человека в быстро меняющейся социальной и культурной ситуации» [171, с. 11]. Гак, исходя из анализа принципов и функций педагогической поддержки, мы считаем необходимым, дополнить названные выше принципы еще одним, связанным с пределами педагогической поддержки, принципом «адекватности», во избежание формирования потребительского отношения к деятельности помогающих, что существенно может осложнить процесс позитивного развития пожилых. Таким образом, педагогическая поддержка воспринимается нами как совместная деятельность педагог воспитанник, в процессе которой выясняются проблемы учащихся и активируются их собственные возможности, что создает необходимые условия для выхода из кризисных ситуаций и вхождения индивидуума в ближайшую зону развития. Тем не менее, процесс совместного преодоления препятствий, на каждом этапе развития имеет свою специфику и предполагает особые средства деятельности педагога. В нашем исследовании рассматриваются особенности педагогической поддержки людей пожилого возраста, которые в результате самоопределения и самореализации становятся активными субъектами социокультурного процесса, что определяет характер их межличностного и личностно-группового общения, положительных мотиваций и ценностных ориентаций. В связи с этим мы считаем целесообразным, рассмотреть особенности старения в историческом и социокультурном ракурсе. II 26 стей в плане здоровья, то есть повышения качества жизни по мере старения» [61]. Опираясь на этот постулат и на собственный педагогический опыт, мы можем с определенной степенью достоверности утверждать, что «здоровье», как биосоциальная категория, при определенных условиях, становится доминирующим мотивом к активной жизненной позиции пожилых людей и их самореализации. Схема 1. Структура социально-педагогической поддержки пожилого человека Вышеописанные теоретические изыскания дают основание нам заключить, что макроструктура социально-педагогической поддержки содержит, как минимум пять элементов: мотивационный, деятельностный, здоровьесберегающий, когнитивный, аксиологический (схема 1). Мотивационный элемент включает в себя потребности и мотивы учебно-познавательной деятельности. Деятельностный элемент включает специальные и общекультурные действия. Здоровьесберегающий элемент представляет собой совокупность действий, способствующих повышению ценностного отношения человека к собственному здоровью и здоровью окружающих. Когнитивный элемент содержит запас сведений и познавательных умений теоретической и практической деятельности, определяющих рефлексию личности в изменяющихся условиях. |