|
36 В связи с вышеизложенным, актуальными становятся залами, поставленные перед образовательным процессом учреждений СПО: приведение профессиональных образовательных программ в соответствие с запросами личности, с потребностями рынка труда, перспективами развития экономики и социальной сферы; изменение структуры содержания подготовки и его качественное обновление с учетом перехода на опережающее образование, обеспечивающее развитие личностно-профессионального потенциала специалистов и их мобильности; совершенствование воспитательного процесса, создание условий для гармоничного развития личности и реализации ее активности. В этом случае активность личности становится главным условием для построения жизненных стратегий основой выживания. Иными словами качество жизни человека во многом определяется его активной жизненной позицией. В современной педагогике выявление сущности жизненной позиции человека является одной из актуальных проблем. В различных научных доктринах сформулированы разные подходы к определению содержания дефиниции «жизненная позиция» человека, однако многие вопросы остаются открытыми: от понимания самого термина до определения содержания образования, направленного на поддержку позиционной самореализации человека. Традиционно жизненная позиция рассматривалась как способ включения личности в жизнедеятельность общества. Представление о «жизненной позиции» соотносится с понятиями образа, стиля и качества жизни, являясь предметом анализа исследователей различных философских течений и психологических школ. Понятие «жизненная позиция» стало популярным благодаря работам сторонников персонализма (Э. Мунье) и экзистенциализма (Ж.-П. Сартр). |
изучаемого понятия, необходимо создать такие условия, чтобы качество жизни людей стало изменяться к лучшему. Разрабатывая эту проблему М.М. Голанский, Ю.В. Крупнов и другие считают, что для улучшения качества жизни населения России необходимо внедрение принципиально новых инфраструктур по поддержке позитивной субъектности наиболее активных групп населения [78, 79, 128]. В некоторых странах западной Европы уже функционируют ряд общественногосударственных структур (состоящих из 2-3 человек), ответственных за сбор информации и управление качеством жизни на вверенной ей территории. Главная задача таких организаций состоит в том, чтобы помогать отдельным людям и группам населения самим создавать себе необходимые условия по улучшению качества жизни. Такая задача, с одной стороны, интегрирует все стороны экономики и материального обеспечения жизни человека, а, с другой стороны, позволяет неограниченно развивать индивидуальность на основе процессов самоопределения. В этом случае активность личности становится главным условием для построения жизненных стратегий основой выживания. Иными словами качество жизни человека во многом определяется его активной жизненной позицией. В современной педагогике выявление сущности жизненной позиции человека является одной из актуальных проблем. В различных научных доктринах сформулированы разные подходы к определению содержания дефиниции «жизненная позиция» человека, однако многие вопросы остаются открытыми: от понимания самого термина до определения содержания образования, направленного на поддержку позиционной самореализации человека; Традиционно жизненная позиция рассматривалась как способ включения личности в жизнедеятельность общества. Представление о «жизненной позиции» соотносится с понятиями образа, стиля и качества жизни, являясь предметом анализа исследователей различных философских течений и психологических школ. 37 Понятие «жизненная позиция» стало популярным «благодаря работам сторонников персонализма (Э. Мунье) и экзистенциализма (Сартр). Для определения «жизненной позиции» как междисциплинарного научного понятия и его научного обоснования был проведен ретроспективный анализ работ. В западной психологии «жизненная позиция» соотнесена с теориями личности (3. Фрейда, А. Маслоу, Э. Шострем, Э. Берн). Например, две кардинально противоположные жизненные позиции позицию «иметь» и позицию «быть» — выделяет Э. Фромм. Первая означает сведение смысла жизни к потреблению: «Я есть то, чем я обладаю». Вторая заключается во взаимодействии личности с миром: «Я есть то, что со мной происходит». В.Н. Маркин исследуя сущность категории «жизненная позиция» как междисциплинарной, общенаучной категории конкретизировал основные факторы формирования данной дефиниции, раскрывая объективные и субъективные механизмы ее становления и уровни сформированное™ [142]. К.А. Абульханова-Славская, подвергнув пристальному психологическому анализу, активность личности как субъекта жизни, восстанавливает идею о том, что «... жизненная позиция предполагает не только наличие субъективных отношений, но и их действенную, практическую реализацию личности в жизни» [1]. Анализируя результаты исследований выше обозначенной дефиниции (табл. 4) можно с определенной погрешностью констатировать, что на современном этапе научных изысканий не сформирована оценка позитивной и ценностной содержательности жизненной позиции. Более перспективен с Таблица 4 Трактовка понятия « жизненная позиция» в трактовке различных авторов Трактовка Автор Жизненная позиция способ включения личности в жизнедеятельность общества. Социологический словарь [214]. Жизненная позиция наиболее выраженные компоненты личности в ее направленности, определяющие убеждения, принципы, ценностные ориентации, установки, ставшие мотивами деятельности. Немов Р.С. [201]. Жизненная позиция внутренняя установка, обусловленная Краткий психоло |