Проверяемый текст
Рямова Ксения Александровна. Социально-педагогическая поддержка жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнес-клуба (Диссертация 2010)
[стр. 39]

39 стулата о внутреннем единстве, неделимости жизни человека во всех ее проявлениях возможно лишь в системе «человек мир».
Вступая в сложные многосторонние отношения с окружающим миром, человек предстает перед объективной необходимостью самостоятельно распоряжаться собственной жизнью, выбирать свой жизненный путь.
В
своей работе К.В.
Карпинский пишет, что способность к саморегуляции и выбору собственного жизненного пути является проявлением индивидуальности.
Следовательно, становление жизненной позиции напрямую соотносится с индивидуальностью человека.
Однако, лишь при условии активного позиционирования, проявляется способность к самореализации
[96].
Только при этих условиях личность готова к самостоятельной жизни в обществе.
Из этого следует, что жизненную позицию можно рассматривать как интегративную характеристику человека в его самореализации.
Следовательно, педагогическое целеполагание, должно быть ориентировано как на социальную, так и на личностную значимость становления жизненной позиции.
Соответственно образование призвано способствовать самореализации человека, в поиске ответа на вечный вопрос: кто Я в этом мире? В
юности такой вопрос часто встает перед молодыми людьми.
Г1о мнению Н.С.
Глуханюк.
такой поиск активно развивает рефлексию и дает возможность
молодому человеку выбрать стратегию своего дальнейшего развития [60, 61].
Модель поведения молодого человека хорошо согласуются с работами Э.
Берна, который дифференцирует жизненную позицию людей по четырем типам
[27]: конструктивная позиция (Я+ Ты+).
Такой человек убежден в ценности своей личности, для него характерны продуктивное сотрудничество, позитивные отношения с людьми, психологическая адаптированность и успешность.
Ему свойственно трезвое оценивание реальности событий и готовность к позитивному поиску решений возникающих жизненных проблем.
Он постоянно развивается, занимается самопознанием;
[стр. 40]

явлениях возможно лишь в системе «человек мир».
Вступая в сложные многосторонние отношения с окружающим миром, человек предстает перед объективной необходимостью самостоятельно распоряжаться собственной жизнью, выбирать свой жизненный путь.
В
своих работах Б.Г.
Ананьев и К.В.
Карпинский пишут, что способность к саморегуляции и выбору собственного жизненного пути является проявлением индивидуальности.
Следовательно, становление жизненной позиции напрямую соотносится с индивидуальностью человека.
Однако лишь при условии активного позиционирования проявляется способность к самореализации
[10].
Только при этих условиях личность готова к самостоятельной жизни в обществе.
Из этого следует, что жизненную позицию можно рассматривать как интегративную характеристику человека в его самореализации.
Следовательно, педагогическое целеполагание, должно быть ориентировано как на социальную, так и на личностную значимость становления жизненной позиции.
Соответственно образование призвано способствовать самореализации человека, в поиске ответа на вечный вопрос: кто Я в этом мире? В
молодости такой вопрос редко встает перед людьми.
С годами, человек все чаще вынужден, оглядывается назад, анализируя свои действия и поступки, определившие его жизненный путь.
По мнению Н.С.Глухонюк, такой поиск активно развивает рефлексию и дает возможность пожилому человеку выбрать стратегию своего дальнейшего развития [73, 74, 76].
Однако не секрет, что главная драма пожилого человека ощущение невостребованности или опасение собственной ненужности.
Это подавляет его эмоционально-волевую сферу, снижая мотивацию к жизни.
Как пишет Т.Б.Гришкович, с мнением, которой мы полностью солидарны: «...как только угасает мотивационная сфера пожилого человека, тут же, откликаясь на это, наступает, упадок эмоциональный, а затем распад его интеллектуальной сферы» [72].
Следовательно, необходимо создать такие условия, которые поддерживают активную жизненную позицию пожилого человека.
Всемирная Организация Здравоохранения (ВОЗ) определяет активную жизненную позицию пожилого человека как «процесс оптимизации возможно40

[стр.,61]

Модель поведения пожилого человека хорошо согласуются с работами Э.
Берна, который дифференцирует жизненную позицию людей по четырем типам
[35, 36].
1.
Конструктивная позиция (Я+ Ты+).
Такой человек убежден в ценности своей личности, для него характерны продуктивное сотрудничество, позитивные отношения с людьми, психологическая адаптированность и успешность.
Ему свойственно трезвое оценивание реальности событий и готовность к позитивному поиску решений возникающих жизненных проблем.
Он постоянно развивается, занимается самопознанием.

2.
Депрессивная позиция (ЯТы+).
У такого человека доминирует система убеждений, он считает себя ни на что не способным, думает, что он хуже других, страдает от чувства неполноценности, некомпетентности, самоотвержения.
Регулярно переживает депрессию, уныние, стремится удалиться от других людей, избегает всего нового, неожиданного.
3.
Оборонительная позиция (Я+ Ты-) Человек ощущает ценность своей личности посредством доказательства своего превосходства над другими, стремления контролировать все вокруг.
Такому человеку необходимо быть первым, он внутренне убежден, что достичь своих целей можно только путем неустанной борьбы, агрессивности по отношению к людям и миру (комплекс превосходства).
4.
Бесплодная позиция (ЯТы-) Человек, убеждения которого представлены бесплодной жизненной позицией, чувствует себя нелюбимым, отвергнутым, униженным; убежден, что жизнь бесполезна, полна разочарований, основное действие выжидание.
Человек, не осознающий ценность ни собственной личности, ни ценность личности окружающих людей.
Американских ученые (Т.К.
Биксон, Л.Э.
Пепло, К.С.
Рук, Ж.Д.
Гудчайдс) исследующие стратегии развития пожилых людей выделяют пять основных жизненных позиций: конструктивную, зависимую, защитную, враждебную позицию к миру, враждебную позицию к себе и к своей жизни [39].
61

[Back]