|
49 Продолжение табл. 5 8. Пенсионер(ка) 1,15 1,6 9. Безработиый(ая) 0,95 1,6 10. Домохозяйка 5,1 4,2 Таким образом, мы имеем дело с контингентом молодых людей, находящихся в юношеском возрастном периоде, который обременен проблемами и кризисными явлениями, несет отпечаток той социальной среды, в которой находился студент. Решение существующих проблем, пути выхода из кризисных ситуаций мы видим в использовании педагогами учреждений СПО педагогической поддержки личности студентов, которая будет способствовать формированию конструктивной жизненной позиции. В основе этого процесса лежит природа саморазвития личности, развития способностей к сотрудничеству в образовательной деятельности, к осознанию перспектив личностного роста, профессиональному самоопределению посредством коммуникации преподаватель студент, а также создание режима оптимального взаимодействия, как в коллективе, так и индивидуально [11$, 121]. Для формирования конструктивной жизненной позиции студента, одной из психолого-педагогических задач является создание условий к саморазвитию и самореализации. По мнению А. Маслоу самореализация высшее желание человека реатизовать свои таланты и способности. Стремление человека проявить себя в обществе, отразив свои положительные стороны [132]. Он считал, что личность является неповторимой, уникальной ценностью, обладающей значительным потенциалом, в полной мере способствующим ее саморазвитию. Важно создать такие условия, когда удовлетворяются развивающиеся потребности человека. В разработанной им концепции иерархии человеческих потребностей, высшее место отводится стремлению к самоактуализации (раскрытию потенциальных возможностей личности). В одной из своих работ А. Маслоу писал: «... основной целью идеального развития будет познание собственной идентичности и непрерывное познание... своего предназначения, говоря о познании собственной идентичности, я |
дому человеку естественное стремление к максимально полной реализации себя в активной деятельности [56, с. 18]. К.Д. Ушинский в своем труде «Человек как предмет воспитания» сформулировал ряд положений, которые могут быть реализованы только при наличии педагогики поддержки. По его мнению: «... воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями. Советуем педагогам изучать сколь возможно тщательнее физическую и душевную природу человека вообще, изучать своих воспитанников и окружающие их обстоятельства» [216, с. 237]. На наш взгляд, в приведенных словах сформулировано главное условие педагогической поддержки тщательное изучение личности. Значимыми для нашего исследования являются и отдельные положения.философии прагматизма (Дж. Дыои и др.), а именно: организация педагогического процесса призвана в наибольшей мере способствовать возможности человека проявить себя; главная цель педагогики заключается в содействии саморазвитии личности [19]. Анализ научной литературы позволил заключить, что педагогическая поддержка, тесно связана с самореализацией личности на основе уважения и признания ее ценности. Теория развития личности наиболее полно раскрыта в гуманистической психологии А. Маслоу. Он считал, что личность является неповторимой, уникальной ценностью, обладающую значительным потенциалом, в полной мере способствующим ее саморазвитию. Важно только создать такие условия, когда удовлетворяются развивающиеся потребности человека. В разработанной им концепции иерархии человеческих потребностей («пирамида потребностей») высшее место отводиться стремлению к самоактуализации (раскрытию потенциальных возможностей личности). Выводы автора являются особенно значимыми для понимания сущности педагогической под держки, ее содержания и структуры. В одной из своих работ А. Маслоу писал: «... основной целью идеального развития будет познание собственной идентичности и непрерывное познание... своего предназначения». «Что я имею в виду говоря о познании собственной идентичности? Я имею в виду познание человеком своих истинных желаний и своих истинных свойств, разрешение, данное самому себе, чтобы полностью воплощать и выражать себя» [144, с. 195]. Дополняя концепцию А. Маслоу, К. Роджерс утверждал: «...личность это уникальность и ценность, в ней заложен потенциал к самореализации», «...главное — это укрепление веры и доверия к себе, повышение самоуважения путем формирования адекватных представлений и отношений к себе и окружающим». Утверждая, что цель, к которой более всего стремится человек, заключается в том, чтобы стать самим собой, К. Роджерс исходил из того, что наставник должен помогать обучающимся осознавать свои проблемы и поддерживать их в решении этих проблем [185, с. 124]. Представители гуманистической педагогики, отводя особую роль личной инициативе, доказывали необходимость перехода от традиционного обучения, направляемого «извне», к обучению, направляемому «изнутри», которое только и может обеспечить саморазвивающуюся личность. Особое внимание гуманистические педагоги уделяли развитию индивидуальной идентичности. О.С. Газман, в своих изысканиях шел дальше, считая предметом педагогической поддержки, процесс совместной деятельности (педагог обучающийся) где целью является определение собственных интересов учащегося возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в самовоспитании, общении и образе жизни [68, с. 58-59]. Он пишет: «... оказывая поддержку, представь себя на месте воспитанника. Не делай и не говори того, что не понравилось бы тебе самому'», «... важно получить согласие ученика на помощь и поддержку. В отдельных случаях согла22 |