|
61 в сохранении жизни и здоровья как высших жизненных ценностей; в первостененности духовно-нравственных опор; в образованности, хорошей работе и высоком материальном положении; в личной конкурентоспособности, карьере, успехе; в креативности, развитии своих способностей и индивидуальности; в активных социальных контактах и социальной компетентности [39]. Другим методологическим основанием проектирования модели, является системно-деятельностный подход как объединение двух хорошо известных теоретико-методологических обобщений системного и деятельностного подходов. Системный подход получил широкое распространение сначала при изучении биологических объектов, несколько позднее психологических и педагогических. В философском плане системный подход означает формирование системного взгляда на мир, берущего за основу идеи целостности, сложной организованности исследуемых объектов и их внутренней активности и динамичности. Анализируя сущность системного подхода, И.В. Блауберг и В.Н. Садовский выделяет ряд его важных функций в научном познании: конкретное научное выражение методологических принципов, понятий и методов системного познания; отражение конкретного проявления системных проблем; реализация принципов диалектики [30]. С.И. Архангельский, Ю.А. Конаржевский, В.А. Сластенин видят в системном подходе сложное динамическое образование взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения [14. 101, 192]. Вторая составляющая системно-деятельностного подхода деятельностный подход. В научной литературе он трактуется как методологическое направление, в основу которого положена категория предметной деятельности, что находит свое отражение в работах К.А. Абульхановой-Славской, |
самоценности человека и осуществляет ценностные подходы на основе признания и усвоения ценностей. Р.Б. Перри отмечает, что осмысление ценностей позволяют человеку познать самого себя, свои наиболее глубокие цели и стремления, и это знание окажется для него не менее важным, чем знание законов природы [66, 129]. Значимость ценностей как регуляторов общественного сознания подчеркивается также Т. Парсонсом. Он пишет, что ценности являются высшими принципами, своеобразными точками опоры, на основе которых достигается согласие в отдельных группах и обществе в целом [163]. Представление о ценностях как идеалах прослеживается в работах И.С. Нарского, О.Г. Дробницкого, А.С. Богомолова, где ценность отождествляется с предметами и их свойствами, с идеями и побуждениями человека [41,90, 159]. Обобщая приведенные точки зрения, можно сказать, что признаками категории «ценность» являются такие понятия, как польза, значимость, важность, долженствование, нормативность, полезность и т.п. Таким образом, реализация аксиологического подхода социальнопедагогической поддержки жизненной позиции пожилого человека находит свое воплощение в ценностных ориентациях, коими являются здоровье и качество жизни индивида. Другим методологическим основанием проектирования модели социально-педагогической поддержки жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнес-кпуба, является системнодеятельностный подход как объединение двух хорошо известных теоретикометодологических обобщений системного и деятельностного подходов. Системный подход получил широкое распространение сначала при изучении биологических объектов, несколько позднее психологических и педагогических [164]. В философском плане системный подход означает формирование системного взгляда на мир, берущего за основу идеи целостности, сложной ор ганизованности исследуемых объектов и их внутренней активности и динамичности. Эти идеи черпаются системным подходом из диалектикоматериалистической картины мира и означают определенное развитие, как философского понимания действительности, так и принципов ее познания. Анализируя сущность системного подхода, И.В. Блауберг и B. Н. Садовский упоминают ряд его важных функций в научном познании. Среди таких функций: конкретное научное выражение методологических принципов, понятий и методов системного познания, отражение конкретного проявления системных проблем, реализация принципов диалектики [40]. Мы проанализировали положения, разработанные ведущими учеными: A. Н. Аверьяновым, В.Г. Афанасьевым, В.С. Тюхтиным и др. В.Г. Афанасьевым определены и сформулированы основные признаки системы как целостности. К ним отнесены: наличие интегративных качеств, свойственных системе в целом, но которыми не обладают элементы; наличие элементов; наличие структуры; наличие функциональных характеристик элементов и системы; наличие коммуникативных свойств системы [26]. Системам свойственно развитие. В процессе развития системы осуществляется ряд этапов: зарождение, становление, зрелость и распад (преобразование) [14]. В наибольшей степени этим положениям соответствуют работы C. И. Архангельского, Ю. А. Конаржевского, Н.В.Кузьмин B. А. Сластенина и др. по изучению педагогических систем. В исследованиях этих авторов основное внимание уделяется изучению элементного состава педагогической системы, характера связей между ними в процессе функционирования и развития системы, а также взаимодействия с внешней средой. Эти же авторы определяют педагогическую систему как сложное динамическое образование взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения людей разных возрастных групп [24, 164, 197, 198, 199]. 74 Раскрывая сущность системного подхода, данные авторы толковали его как осознанную методологическую позицию исследователя, основанную на рассмотрении объектов в виде систем совокупности элементов, связанных взаимодействием, и потому выступающих как единое целое по отношению к окружающей среде. Вторая составляющая системно-деятельностного подхода деятельностный подход. В научной литературе он трактуется как методологическое направление, в основу которого положена категория предметной деятельности, что находит свое отражение в работах Б.Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии и др. [9, 10, 62, 132, 133, 134 и др.]. А.Н. Леонтьев подчеркивает, что личность человека, создается общественными отношениями, в которые вступает индивид в своей деятельности. Он также указывает на то, что в ходе развития субъекта отдельные его деятельности вступают между собой в иерархические отношения, которые и характеризуют личность. При этом виды и формы деятельности в процессе жизни человека естественным образом развиваются [134]. Исследования С.Л. Рубинштейна касаются как общего понимания деятельности, так и ее взаимосвязи с развитием личности [187]. В одной из своих работ он писал: «... в деятельности человека, в его делах, практических и теоретических, психическое, духовное развитие человека не только проявляется, но и совершенствуется» [187, с. 103]. Рассматривая деятельность как важнейшую характеристику личности, С. Л. Рубинштейн изменил исходный принцип непосредственного соотнесения психического с социальным, что, в свою очередь, позволило ему создать концепцию творческопреобразующей деятельности и концепцию творческой личности, которая способна не только усваивать общественный опыт, то есть быть исполнителем и приспосабливаться к социальности, но и преломлять, и преобразовывать воздействия [187]. Идеи А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна нашли дальнейшее развитие в работе К. А. Абульхановой-Славской, где, способ построения и реализации |