|
62 Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, АЛI. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна и др. Исследования А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна касаются как общего понимания деятельности, так и ее взаимосвязи с развитием личности. В одной из своих работ С.Л. Рубинштейн писал: «...в деятельности человека психическое, духовное развитие человека не только проявляется, но и совершенствуется» [182, с. 30]. Идеи А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна нашли дальнейшее развитие в работе К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева где способ построения и реализации личностью себя связан с выделением основных жизненных отношений, которые регулируют личностные проявления, отражающиеся в поступках и поведении. Итак, фундаментальные исследования А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева были направлены на формирование основных положений деятельностного подхода. Для педагогических исследований эти постулаты являются чрезвычайно важными и плодотворными, поскольку в них обнаруживается деятельностная природа человека, определяющая формирование и проявление личности. Именно это обстоятельство предопределило использование деятельностного подхода в конструировании модели педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО. Такой подход обеспечит деятельностную направленность педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО и создаст соответствующие педагогические условия. Следовательно, системно-деятельностный подход, должен в нашем исследовании обеспечить единство положений системного и деятельностного подходов, что позволит рассматривать процесс педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО комплексно, с учетом особенностей совместной деятельности всех его субъектов, а также условий образовательной среды. |
Раскрывая сущность системного подхода, данные авторы толковали его как осознанную методологическую позицию исследователя, основанную на рассмотрении объектов в виде систем совокупности элементов, связанных взаимодействием, и потому выступающих как единое целое по отношению к окружающей среде. Вторая составляющая системно-деятельностного подхода деятельностный подход. В научной литературе он трактуется как методологическое направление, в основу которого положена категория предметной деятельности, что находит свое отражение в работах Б.Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии и др. [9, 10, 62, 132, 133, 134 и др.]. А.Н. Леонтьев подчеркивает, что личность человека, создается общественными отношениями, в которые вступает индивид в своей деятельности. Он также указывает на то, что в ходе развития субъекта отдельные его деятельности вступают между собой в иерархические отношения, которые и характеризуют личность. При этом виды и формы деятельности в процессе жизни человека естественным образом развиваются [134]. Исследования С.Л. Рубинштейна касаются как общего понимания деятельности, так и ее взаимосвязи с развитием личности [187]. В одной из своих работ он писал: «... в деятельности человека, в его делах, практических и теоретических, психическое, духовное развитие человека не только проявляется, но и совершенствуется» [187, с. 103]. Рассматривая деятельность как важнейшую характеристику личности, С. Л. Рубинштейн изменил исходный принцип непосредственного соотнесения психического с социальным, что, в свою очередь, позволило ему создать концепцию творческопреобразующей деятельности и концепцию творческой личности, которая способна не только усваивать общественный опыт, то есть быть исполнителем и приспосабливаться к социальности, но и преломлять, и преобразовывать воздействия [187]. Идеи А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна нашли дальнейшее развитие в работе К. А. Абульхановой-Славской, где, способ построения и реализации личностью себя связан с выделением основных жизненных отношений. Через отношения происходит движение и развитие личности. Отношения регулируют личностные проявления в каждой из своих деятельностей: в решаемой задаче, поступках, поведении [7]. Другой видный исследователь деятельностного подхода Б.Г. Ананьев предложил объяснение форм человеческой активности посредством введения понятия «субъект деятельности» [10, 12 и др.]. Он обосновывал это тем, что человек вступает в объективный мир со своей особой человеческой активностью. В результате чего его отношение к деятельности изначально определяется как субъектно-объектное [11, с. 294]. Итак, фундаментальные исследования А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева были направлены на формирование основных положений деятельностного подхода. Для педагогических исследований эти постулаты являются чрезвычайно важными и плодотворными, поскольку в них обнаруживается деятельностная природа человека, определяющая формирование и проявление личности. Именно это обстоятельство предопределило использование деятельностного подхода в конструировании модели социально-педагогической поддержки жизненной позиции пожилого человека. Такой подход обеспечит деятельностную направленность социально-педагогической поддержки жизненной позиции пожилого человека и создаст соответствующие педагогические условия. Системно-деятельностный подход, обеспечивающий единство положений системного и деятельностного подходов, позволяет рассматривать процесс социально-педагогической поддержки жизненной позиции пожилого человека комплексно, с учетом особенностей совместной деятельности всех его субъектов, а также условий образовательной среды. Таким образом, нами установлено, что социально-педагогическая поддержка жизненной позиции пожилого человека основывается на взаимосвязи геронтологического, аксиологического и системно-деятельностного подхо76 |