|
63 Таким образом, реализация личностно ориентированного, аксиологического и системно-деятельностного подходов дает возможность определить структурные, содержательные и процессуальные особенности процесса педагогической поддержки жизненной позиции молодого человека и обеспечить выбор форм, методов и средств педагогическою взаимодействия. Любое проектирование педагогической модели начинается с выявления тех проблем, которые существуют в обучении, воспитании и развитии личности, что позволяет педагогу определить цель и задачи своей деятельности. Для решения поставленной цели возникают вопросы «Как?» и «Чем?», то есть с помощью чего, мы будем решать поставленные задачи. «Как?» это педагогические методы и технологии, «Чем?» это методики, средства и формы организации образовательной деятельности. Таким образом, опора на системно-деятельностный, личностно ориентированный, аксиологический подходы, учет специфики педагогической поддержки жизненной позиции студентов и вышеобозначенная логика проектной деятельности, позволили нам выделить в педагогической модели четыре компонента, каждый из которых характеризуется специфичным содержанием, структурой, автономностью и функциональной интегративностыо. В качестве подструктур модели выделены: целевая, содержательная, организационно-процессуальная и оценочно-результативная. В качестве ожидаемого результата, который указывает на эффективность реализации модели, выступает позитивная динамика уровня жизненной позиции студентов учреждений СПО. Обратимся к целевой подструктуре модели. Говоря о педагогической поддержке жизненной позиции студентов учреждений СПО, следует иметь в виду конкретный предмет той или иной цели. В данном случае это организация совместной деятельности диалога педагог студент, в процессе которой выясняются проблемы молодого человека, активизируются его личностные возможности по поддержанию жизненной позиции. |
дов к организации процесса социально-педагогической поддержки. Реализация геронтологического, аксиологического и системно-деятельностного подходов дает возможность определить структурные, содержательные и процессуальные особенности процесса социально-педагогической поддержки жизненной позиции пожилого человека, обеспечивает выбор форм, методов и средств педагогического взаимодействия при организации и осуществлении данного процесса. Опора на системно-деятельностный подход и учет специфики социально-педагогической поддержки жизненной позиции пожилого человека позволили нам выделить в структуре модели четыре компонента, каждый из которых характеризуется специфичным содержанием, структурой, автономностью и функциональной интегративностью. В качестве подструктур модели выделены: целевая, содержательная, организационная и оценочнорезультативная. В качестве ожидаемого результата, который указывает на эффективность реализации модели, выступает позитивная динамика уровня жизненной позиции пожилого человека. Обращаясь к целевой подструктуре модели, определимся сначала с понятием «цель». В теории социального управления цель трактуется как «желаемое состояние объекта» [209, с. 200]. П.К. Анохин видит в цели «модель будущих результатов» [18, с. 157]. В.С. Безрукова указывает, что цель это идеальное предвидение результатов деятельности; опережающее отражение событий в сознании человека; начальная и конечная ступень управления; предвосхищение педагогов и учащимися результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса [33, с. 34]. Говоря о социально-педагогической поддержке жизненной позиции пожилого человека, следует иметь в виду конкретный предмет той или иной цели. В данном случае это организация совместной деятельности педагог пожилой человек, в процессе которой выясняются проблемы пожилого чело( В схематическом виде модель социально-педагогической поддержи жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнес-клуба изображена на рис. 2. Таким образом, в данном параграфе определена теоретикометодическая стратегия проектирования модели социально-педагогической поддержки жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнес-клуба. Данная стратегия образована основными положениями геронтологического, аксиологического и системно-деятельностного подходов. В соответствии с данной методологической стратегией в модели выделены четыре подструктуры: целевая, содержательная, организационная и оценочно-результативная. В качестве ожидаемого результата, который указывает на эффективность реализации модели, выступает позитивная динамика уровня жизненной позиции пожилого человека. По мнению Ю.К. Бабанского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой и др., любая педагогическая модель может успешно функционировать только при соблюдении соответствующих условий. Е.В. Яковлев соотносит действие условий, необходимых и достаточных, относительно функционирования модели. «Необходимые условия эффективного функционирования какой-либо модели это условия, без которых модель не может работать в полной мере, а достаточные условия это условия, которых достаточно для нормальной работы модели» [240, с. 70]. Придерживаясь этого мнения, определим комплекс педагогических условий реализации разработанной нами педагогической модели. Принимая позицию Е.В. Яковлева о том, что достаточные условия это условия, которые достаточны для эффективной реализации разработанной нами модели. Подчеркнем, что достаточность доказывается положительными результатами экспериментальной работы, в частности ее формирующего эта Теоретические изыскания позволяют нам заключить, что макроструктура социально-педагогической поддержки жизненной позиции пожилого человека содержит, как минимум пять элементов: мотивационный, деятельностный, здоровьесберегающий, когнитивный, аксиологический. 5. Нами показано, что образовательное пространство фитнес-клуба с ее физкультурно-оздоровительной деятельностью, может стать той базой, на которой реализуется социально-педагогическая поддержка жизненной позиции пожилого человека. То есть осуществляется поиск новых мотивов в выборе стратегии самореализации пожилого человека. 6. Установлено, что социально-педагогическая поддержка жизненной позиции пожилых людей основывается на взаимосвязи геронтологического, аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации процесса социально-педагогической поддержки. Реализация геронтологического, аксиологического и системно-деятельностного подходов дает возможность определить структурные, содержательные и процессуальные особенности процесса социально-педагогической поддержки жизненной позиции пожилого человека, обеспечивает выбор форм, методов и средств педагогического взаимодействия при организации и осуществлении данного процесса. 7. Определены структурные компоненты модели социальнопедагогической поддержки жизненной позиции пожилых людей в образовательном пространстве фитнес-клуба: целевая, содержательная, организационная и оценочно-результативная. В качестве ожидаемого результата, который указывает на эффективность реализации модели, выступает позитивная динамика уровня жизненной позиции пожилого человека. 8. Условия успешного функционирования модели социальнопедагогической поддержки жизненной позиции пожилых людей в образовательном пространстве фитнес-клуба являются: целенаправленная мотивация пожилого человека к позитивному самовосприятию в изменившихся социальных условиях; |