|
65 необходимости педагогической поддержки жизненной позиции студентов, осуществляемой через физкультурно-оздоровительную деятельность, которая опосредованно, через спортивные мероприятия, судейство и учебнотренировочные занятия способствует накоплению социального опыта, тем самым раскрывая потенциальные возможности личности студентов. Помимо этого, сама физкультурная деятельность дает возможность молодому человеку через движения ощутить свою идентичность и сформировать «Я-образ». При этом следует подчеркнуть, что в процессе физкультурнооздоровительных мероприятий невольно происходит анализ результатов деятельности (проигрыш, выигрыш, конфликт), что позволяет, корректировать и проектировать последующие действия, невольно развивающие рефлексию. Таким образом, полученные знания и рефлексия, создают необходимые условия для мотивации студентов к активной деятельности, раскрывая его потенциальные возможности, а соответственно поддерживая его в самостоятельном решении своих проблем. Данная логика позволяет выделить в модели три блока: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностнопрактический. Содержание мотивационно-ценностного блока связано с такой категорией, как мотивация и ценности, в нашем случае мотивация направлена на активизацию жизненной позиции студентов, поддержание ценностного отношения юношей к коммуникации, выбор модели поведения, достижение успеха, осознанного выбора действий, возможности самореализации в новой социальной ситуации [87]. Данный блок реализуется путем использования таких методов и приемов, как наблюдение, беседа, убеждение, создание ситуаций выбора и успеха, обращение к личному опыту, пример и т.п. Рассматриваемый блок связан с пропедевтической, организаторской и практико-ориентационной функциями. |
ной позиции пожилых людей, осуществляемое через образовательное пространство фитнсс-клубов, которое включает необходимые программы, способствующие овладению знаниями и умениями в области ценностных ориентаций, рефлексивной деятельности, мотиваций, социально-психологических проявлений, физкультурно-оздоровительных технологий, позволяющими успешно решать задачи по самореализации в период смены социального статуса. В соответствии с этим в содержательной подструктуре мы выделили три блока: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностнопрактический. Содержание мотивационно-ценностного блока связано с такой категорией, как мотивация и ценности, в нашем случае мотивация направлена на активизацию жизненной позиции пожилых людей, поддержание ценностного отношения пожилого человека к своему здоровью, выбор модели поведения, достижение успеха, осознанного выбора действий, возможности самореализации в новой социальной ситуации [106]. Данный блок реализуется путем использования таких методов и приемов, как наблюдение, беседа, убеждение, создание ситуаций выбора и успеха, обращение к личному опыту, пример и т.п. Рассматриваемый блок связан с пропедевтической, организаторской и практико-ориентационной функциями. В содержание когнитивного блока содержательной подструктуры модели мы включили следующие знания: знание законодательства Российской Федерации «Об основах социального обслуживания населения», «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов»; знания о развитии человека в процессе его жизнедеятельности и особенностей социального и личностного развития в пожилом возрасте; знания о коммуникативных и кинезиологических особенностях пожилых людей, о нормах поведения в ситуациях выбора; умения пользоваться коммуникативной информацией; умение адекватно оценивать состояние и личностные возможности себя и |