|
67 Целью данного блока является приобретение молодыми людьми практического опыта. Основными средствами освоения содержания деятельностнопрактического блока выступают методы: упражнения, педагогическая поддержка, игры, показ и т.д. Данный блок, реализует, прежде всего, познавательную, организаторскую, практико-ориентационную, контрольно-оценочную, аналитическую функции, которые направлены на приобретение навыков в правильном выборе действий при решений ситуативных задач. Все блоки являются равнозначными, поэтому предполагается их одновременная реализация в процессе педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО в физкультурно-оздоровительной деятельности. Организационно-процессуальная подструктура модели образована такими организационными элементами, как методы, формы и средства обучения. Остановимся на характеристике данных элементов. В нашей модели, основными методами обучения в процессе педагогической поддержки жизненной позиции студентов являются: наблюдение, беседа, убеждение, создание ситуаций выбора и успеха, обращение к личному опыту, пример, упражнения, игры, ортнизаторская работа, показ, анкетирование и тестирование, анализ продуктов деятельности, самооценка, мониторинг. Под формой обучения мы понимаем организацию обучения, которая в нашей ситуации осуществлялась совместно со студентами. Полезной с точки зрения нашего исследования является трехмерная модель организации обучения, которую предложил В.И. Андреев [6]. Его определение формы организации обучения следующее: «Целостная системная характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия учителя и учащихся, соотношения управления и самоуправления, осо |
мулирующие их позитивные мотивы (упражнения, педагогическая поддержка, игры, показ и т.д.). В деятельностно-практическом блоке используются формы организации процесса социально-педагогической поддержки жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнес-клуба. Данный блок, исходя из его цели и содержания, реализует, прежде всего, познавательную, организаторскую, практико-ориентационную, контрольнооценочную, аналитическую функции, которые направлены на приобретение навыков в правильном выборе действий при решений ситуативных задач. Все блоки являются равнозначными, поэтому предполагается их одновременная реализация в процессе социально-педагогической поддержки жизненной позиции пожилых людей в образовательном пространстве фитнес-клуба. Организационная подструктура модели образована такими организационными элементами, как методы, формы и средства обучения. Остановимся на характеристике данных элементов. В «Философском энциклопедическом словаре» термин «метод» определяется как «способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности» [221, с. 266]. «Педагогический энциклопедический словарь» определяет методы обучения как систему «последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования». При этом метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения; способ усвоения; характер взаимодействия субъектов обучения [165, с. 142]. В педагогике принято считать, что метод обучения понятие сложное, неоднозначное, многогранное. Причем по мере развития педагогической науки взгляды на методы обучения корректируются. Однако большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебнопознавательной деятельности учащихся [165, с. 244]. 81 Основными методами обучения в процессе социально-педагогиической поддержки жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнес-клуба являются: наблюдение, беседа, убеждение, создание ситуаций выбора и успеха, обращение к личному опыту, пример, упражнения, игры, показ, анкетирование и тестирование, анализ продуктов деятельности, самооценка, мониторинг. Формы обучения (или формы организации обучения). Под формой организации обучения обычно понимается целостная система процесса обучения [164]. В реальном учебном процессе форма обучения выражается в конкретном типе организации занятий (лекции, семинары, практические занятия и т.п.). Форма обучения определяет отбор и сочетание методов, приемов, средств, этапов учебной работы [199]. Выделение форм обучения позволяет интефировать и обобщить все элементы учебно-познавательной деятельности пожилых людей, входящие в организационную подструктуру модели; Полезной с точки зрения нашего исследования является трехмерная модель организации обучения, которую предложил В.И. Андреев [14]. Если адаптировать эту модель к условиям социально-педагогиической поддержки жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнес-клуба, то можно выделить общие, внешние и внутренние формы организации обучения. К общим формам могут быть отнесены: фупновая, парная и индивидуальная работа. Внешняя форма организации обучения -это традиционные лекции, семинарские и практические занятия, консультации и Т.д. Цель процесса обучения это поддержание жизненной позиции личности пожилого человека. Основными формами обучения являются: беседы, лекции (вводная, объяснительно-иллюстративная, проблемная, аналитическая), семинарские занятия (семинар-практикум, спецсеминар), тренинги, практические занятия, консультации (групповые, индивидуальные), самостоятельная работа, педагогическая практика. |