|
69 Некоторые дидакты (В.П. Беспалько, В.С. Леднев, В.А. Сластенин и др.) предлагают операциональное определение уровней усвоения. Они полагают, что усвоение знаний есть всегда, когда есть обучение, однако уровень усвоения может быть разным. Принимая эту точку зрения, под усвоением мы будем понимать способность юношей выполнять целенаправленные действия, необходимые для решения ситуативных задач. Что касается результата поддержания жизненной позиции студентов учреждений СПО в физкультурно-оздоровительной деятельности, то он может быть рассмотрен через его оценивание на основе уровневого подхода. В работе была выбрана четырехуровневая дифференцировка оценивания (когнитивный, репродуктивный, трансфертный, креативный). Подробнее о ней будет идти речь во второго главе. В схематическом виде модель педагогической поддержи жизненной позиции студентов учреждений СПО изображена на рисунке. 3. Таким образом, в данном параграфе определена теоретикометодическая стратегия проектирования модели педагогической поддержки жизненной позиции студентов в физкультурно-оздоровительной деятельности. Данная стратегия образована основными положениями личностно ориентированного, аксиологического и системно-деятельностного подходов. В соответствии с данной методологической стратегией в модели выделены четыре подструктуры: целевая, содержательная, организационнопроцессуальная и оценочно-результативная. В качестве ожидаемого результата, который указывает на эффективность реализации модели, выступает позитивная динамика уровня педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО. По мнению К).К. Бабанского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др., любая педагогическая модель может успешно функционировать только при соблюдении соответствующих условий. |
дов к организации процесса социально-педагогической поддержки. Реализация геронтологического, аксиологического и системно-деятельностного подходов дает возможность определить структурные, содержательные и процессуальные особенности процесса социально-педагогической поддержки жизненной позиции пожилого человека, обеспечивает выбор форм, методов и средств педагогического взаимодействия при организации и осуществлении данного процесса. Опора на системно-деятельностный подход и учет специфики социально-педагогической поддержки жизненной позиции пожилого человека позволили нам выделить в структуре модели четыре компонента, каждый из которых характеризуется специфичным содержанием, структурой, автономностью и функциональной интегративностью. В качестве подструктур модели выделены: целевая, содержательная, организационная и оценочнорезультативная. В качестве ожидаемого результата, который указывает на эффективность реализации модели, выступает позитивная динамика уровня жизненной позиции пожилого человека. Обращаясь к целевой подструктуре модели, определимся сначала с понятием «цель». В теории социального управления цель трактуется как «желаемое состояние объекта» [209, с. 200]. П.К. Анохин видит в цели «модель будущих результатов» [18, с. 157]. В.С. Безрукова указывает, что цель это идеальное предвидение результатов деятельности; опережающее отражение событий в сознании человека; начальная и конечная ступень управления; предвосхищение педагогов и учащимися результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса [33, с. 34]. Говоря о социально-педагогической поддержке жизненной позиции пожилого человека, следует иметь в виду конкретный предмет той или иной цели. В данном случае это организация совместной деятельности педагог пожилой человек, в процессе которой выясняются проблемы пожилого чело( исследовании мы будем оперировать термином «оценка», понимая под ним процесс сравнения усвоения пожилыми людьми ценностей, теоретических знаний и способов деятельности, необходимых для поддержания жизненной позиции, активизируя его потенциальные возможности к улучшению качества жизни и самореализации в период смены социального статуса. Весьма разнообразной является общая терминология, определяющая сущность оценивания: проверка знаний, умений и навыков (Б.П. Есипов); контроль знаний (Г.Н. Скобелев); педагогическая диагностика (К. Ингекамп); диагностика обученности (И.П. Подласый); контроль усвоения учебного материала (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин) и др. Усвоение в педагогической литературе определяется как «научение» (А.В. Петровский), «овладение учебным предметом» (Б.П. Есипов), «продукт обучения» (И.П. Подласый), «учебные результаты» (У. Коулман, Д. Уиллс) и др. В современных нормативных документах усвоение часто определяется как результат обучения. В контексте диссертационной работы нас интересует мера усвоения, т.е. свойство, позволяющее судить об усвоении по некоторому результату. Некоторые дидакты (В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, В.А. Онищук и др.) предлагают операциональное определение уровней усвоения. Они полагают, что усвоение знаний есть всегда, когда есть обучение, однако уровень усвоения может быть разным. Принимая эту точку зрения, под усвоением мы будем понимать способность пожилых людей выполнять целенаправленные действия, необходимые для решения ситуативных задач. Что касается результата поддержания жизненной позиции пожилых людей в образовательном пространстве фитнес-клуба, то он может быть рассмотрен через его оценивание на основе уровневого подхода. В работе была выбрана четырехуровневая дифференцировка оценивания. Подробнее о ней будет идти речь во второго главе. 84 В схематическом виде модель социально-педагогической поддержи жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнес-клуба изображена на рис. 2. Таким образом, в данном параграфе определена теоретикометодическая стратегия проектирования модели социально-педагогической поддержки жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнес-клуба. Данная стратегия образована основными положениями геронтологического, аксиологического и системно-деятельностного подходов. В соответствии с данной методологической стратегией в модели выделены четыре подструктуры: целевая, содержательная, организационная и оценочно-результативная. В качестве ожидаемого результата, который указывает на эффективность реализации модели, выступает позитивная динамика уровня жизненной позиции пожилого человека. По мнению Ю.К. Бабанского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой и др., любая педагогическая модель может успешно функционировать только при соблюдении соответствующих условий. Е.В. Яковлев соотносит действие условий, необходимых и достаточных, относительно функционирования модели. «Необходимые условия эффективного функционирования какой-либо модели это условия, без которых модель не может работать в полной мере, а достаточные условия это условия, которых достаточно для нормальной работы модели» [240, с. 70]. Придерживаясь этого мнения, определим комплекс педагогических условий реализации разработанной нами педагогической модели. Принимая позицию Е.В. Яковлева о том, что достаточные условия это условия, которые достаточны для эффективной реализации разработанной нами модели. Подчеркнем, что достаточность доказывается положительными результатами экспериментальной работы, в частности ее формирующего эта |