81 2.1. Общая организация опытно-экспериментальной работы и результаты констатирующего этапа исследований Для подтверждения данных теоретических положений необходимо проведение исследовательской работы, как одного из наиболее надежных комплексов педагогического исследования. Исследовательская работа подразделяется на несколько видов: опытную, опытно-поисковую, экспериментальную, опытно-экспериментальную [151]. М.Н. Скаткин, В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов и др. по уровню проникновения в сущность относят опытную работу к группе методов эмпирического исследования. А.М. Новиков определяет опытную работу как «метод внесения в образовательный процесс преднамеренных изменений, рассчитанных на повышение его эффективности, т.е. получение более высоких результатов с последующей их проверкой и оценкой» [151]. По мнению автора, опытная педагогическая работа становится методом педагогического исследования при следующих условиях: работа поставлена на основе добытых наукой данных в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой; преобразует действительность, создает новые педагогические явления; сопровождается глубоким анализом, из нес извлекаются выводы и создаются теоретические обобщения [151]. В опытной педагогической работе применяются все частные методы эмпирического исследования: наблюдение, анализ документов, экспертная оценка и т.д. Опытная педагогическая работа занимает промежуточное место между изучением и обобщением передового опыта и экспериментом. Она является средством активного вмешательства исследователя в образовательную практику. Однако опытная работа дает только результаты эффективности или |
2.1. Общая организация экспериментальной работы и результаты констатирующего этапа исследований Дня подтверждения данных теоретических положений необходимо проведение экспериментальной работы как одного из наиболее надежных комплексов педагогического исследования [150, с. 36]. В научной литературе существуют различия в понимании дефиниции «педагогический эксперимент», поэтому необходимо уточнить терминологическое пространство. Например, эксперимент рассматривается как «выявление изменений в поведении человека при планомерном манипулировании определяющими это поведение факторами» [149]; «научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за его ходом и многократно воспроизводить его при повторении этих условий» [164]; «один из основных методов научного исследования в социальных науках, заключающийся в анализе общих закономерностей исследуемого объекта с помощью создания специфических условий и факторов его функционирования [214] и др. Нам близка позиция Е.В. Яковлева и Н.О. Яковлевой, рассматривающих эксперимент как «комплекс методов исследования, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности выдвинутой гипотезы» [240]. На основе анализа научной литературы, можно сделать вывод о том, что педагогический эксперимент относится к основным методам педагогической науки, так как предполагает совместное использование методов наблюдений, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создание специальных ситуаций и др. Сущность эксперимента состоит в том, что он ставит изучаемые явления в определенные условия, создает планомерноорганизуемые ситуации, выявляет факты, на основе которых устанавливается неслучайная зависимость между экспериментальными воздействиями и их объективными результатами. Эксперимент позволяет: искусственно отделять изучаемое явление от других; целенаправленно изменять условия педагогического воздействия на испытуемых; повторять отдельные изучаемые педа99 |