|
85 При правильной организации опытной работы удается решить многие неясные вопросы и проблемы. И только в тех случаях, когда ее результаты разноречивы, когда недостаточно ясны причины неудач и достижений, роль внутренних факторов процесса, социальной среды, сопутствующих условий, возникает необходимость в проведении эксперимента. В научной литературе существуют различия в понимании дефиниции «педагогический эксперимент», поэтому необходимо уточнить терминологическое пространство. Например, эксперимент рассматривается как «выявление изменений в поведении человека при планомерном манипулировании определяющими это поведение факторами» [99]; «научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за его ходом и многократно воспроизводить его при повторении этих условий» [173]; «один из основных методов научного исследования в социальных науках, заключающийся в анализе общих закономерностей исследуемого объекта с помощью создания специфических условий и факторов его функционирования [161] и др. Нам близка позиция Е.В. Яковлева и Н.О. Яковлевой, рассматривающих эксперимент как «комплекс методов исследования, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности выдвинутой гипотезы» [239]. На основе анализа научной литературы можно сделать вывод о том, что педагогический эксперимент относится к основным методам педагогической науки, так как предполагает совместное использование методов наблюдений, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создание специальных ситуаций и др. Сущность эксперимента состоит в том, что он ставит изучаемые явления в определенные условия, создает планомерноорганизуемые ситуации, выявляет факты, на основе которых устанавливается неслучайная зависимость между экспериментальными воздействиями и их объективными результатами. Эксперимент позволяет: искусственно отделять изучаемое явление от других; целенаправленно изменять условия педагоги |
2.1. Общая организация экспериментальной работы и результаты констатирующего этапа исследований Дня подтверждения данных теоретических положений необходимо проведение экспериментальной работы как одного из наиболее надежных комплексов педагогического исследования [150, с. 36]. В научной литературе существуют различия в понимании дефиниции «педагогический эксперимент», поэтому необходимо уточнить терминологическое пространство. Например, эксперимент рассматривается как «выявление изменений в поведении человека при планомерном манипулировании определяющими это поведение факторами» [149]; «научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за его ходом и многократно воспроизводить его при повторении этих условий» [164]; «один из основных методов научного исследования в социальных науках, заключающийся в анализе общих закономерностей исследуемого объекта с помощью создания специфических условий и факторов его функционирования [214] и др. Нам близка позиция Е.В. Яковлева и Н.О. Яковлевой, рассматривающих эксперимент как «комплекс методов исследования, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности выдвинутой гипотезы» [240]. На основе анализа научной литературы, можно сделать вывод о том, что педагогический эксперимент относится к основным методам педагогической науки, так как предполагает совместное использование методов наблюдений, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создание специальных ситуаций и др. Сущность эксперимента состоит в том, что он ставит изучаемые явления в определенные условия, создает планомерноорганизуемые ситуации, выявляет факты, на основе которых устанавливается неслучайная зависимость между экспериментальными воздействиями и их объективными результатами. Эксперимент позволяет: искусственно отделять изучаемое явление от других; целенаправленно изменять условия педагогического воздействия на испытуемых; повторять отдельные изучаемые педа99 |