|
86 ческого воздействия на испытуемых; повторять отдельные изучаемые педагогические явления примерно в тех же условиях. Эффективность эксперимента зависит от умения четко сформулировать его задачи, разработать признаки и критерии, по которым будут изучаться явления, средства, оцениваться результат и пр. В работах Г.В. Воробьева, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского и др. педагогов-исследователей достаточно подробно описаны функции педагогического эксперимента. Однако значимость эксперимента в современных педагогических исследованиях оценивается по-разному: констатирует состояния, качества, черты личности, где запечатлевается, фиксируется процесс на определенном этапе исследования (Л.И. Пискунов); помогает совершенствованию содержания, методов, организации процессов воспитания и обучения (В.В. Краевский); представляет собой совершенный педагогический процесс, в котором объект эксперимента находится в наиболее благоприятных условиях своей деятельности (А.М. Новиков). Существует три типа педагогического эксперимента: первый анализ состояния какого-либо педагогического процесса; второй — педагогическое действие, применяемое для выявления условий, способствующих усвоению знаний занимающимся; третий изучение связей между отдельными компонентами педагогического процесса и вскрытие условий возникновения этих связей. Исходя из концепции настоящего исследования, его цели, предмета, гипотезы и задач мы, придерживаясь мнения II.О. Яковлевой о роли эксперимента, считаем наиболее приемлемым проведение педагогического эксперимента по третьему типу, распространенным методом организации, которого является метод контрольных и экспериментальных групп [239]. Так, анализ специальной научно-педагогической литературы |
готические явления примерно в тех же условиях. Эффективность эксперимента зависит от умения четко сформулировать его задачи, разработать признаки и критерии, по которым будут изучаться явления, средства, оцениваться результат и пр. [150]. В работах Г.В. Воробьева, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского и др. педагогов-исследователей достаточно подробно описаны функции педагогического эксперимента [98, 124, 149]. Однако значимость эксперимента в современных педагогических исследованиях оценивается по-разному: • констатирует состояния, качества, черты личности, где запечатлевается, фиксируется процесс на определенном этапе исследования (А.И. Пискунов); • помогает совершенствованию содержания, методов, организации процессов воспитания и обучения (Ф.Ф. Королев); • представляет собой совершенный педагогический процесс, в котором объект эксперимента находится в наиболее благоприятных условиях своей деятельности (М.А. Данилова). Существует три типа педагогического эксперимента: первый анализ состояния какого-либо педагогического процесса; второй педагогическое действие, применяемое для выявления условий, способствующих усвоению знаний занимающимся; третий изучение связей между отдельными компонентами педагогического процесса и вскрытие условий возникновения этих связей. Исходя из концепции настоящего исследования, его цели, предмета, гипотезы и задач мы, придерживаясь мнения Н.О. Яковлевой о роли эксперимента, и считаем наиболее приемлемым проведение педагогического эксперимента по третьему типу, распространенным методом организации, которого является метод контрольных и экспериментальных групп. Так, анализ специальной научно-педагогической литературы (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, А.Я. Найн, А.И. Пискунов [29, 98, 150, 157] и др.) показал, что существуют общие требования к организации педаго100 |