95 переживание состояния эмоционального неблагополучия на фоне возрастных кризисов (постоянное присутствие чувства тревоги, одиночества, наличие состояния эмоционального стресса и депрессии); нарушение системы межличностных, личностно-групповых, личностно-социальных коммуникаций; наличие экстремальных, кризисных жизненных ситуаций вызванных новым социальным статусом. На основании выявленных проблем мы разработали и внедрили мероприятия. которые с нашей точки зрения, будут способствовать поддержанию жизненной позиции студентов учреждений СПО. Этапы опытно-экспериментальной работы ее задачи и методы позволили выделить ряд методик, с помощью которых мы сможем подтвердить эффективность модели педагогической поддержки жизненной позиции студентов (табл. 9). Подбор методик осуществлялся с помощью психолого-педагогического консилиума. Определялся уровень личностных качеств каждого обучающеюся и его жизненная позиция на начальном этапе исследования (констатирующий этап) и после формирующего эксперимента. За период проведения опытно-экспериментальной работы психолог и педагоги на основе результатов консилиума выявили группы риска и группы дезадаптации, определили основные направления поддержания жизненной позиции студентов. При этом педагогическая диагностика, чтобы быть равноправными партнерами в межпрофессиональном взаимодействии базировалась на экспертной оценке исследуемых характеристик. Процедура экспертной оценки проводилась при помощи специально разработанного бланка, представленного в приложении 2. Используя правила ранжирования, мы определили экспертов, оценки которых резко отличались от большинства. Правильность ранжирования |
Таблица 7 Обобщенные ранги ответов пожилых людей на вопрос: «Что больше всего вас тревожит?» Варианты ответов Ранги Неуверенность в себе 1 Чувствовать себя ненужным, чужим. 2 Потеря прежних социальных связей (работа, друзья) 3 Отсутствие перспектив в будущем 4 Низкая заработная плата (пенсия) 5 Плохое самочувствие (здоровье) 6 Наличие чувства тревоги, одиночества, стресса, депрессии 7 Наличие экстремальных (неблагоприятных), жизненных ситуаций 8 Недостаток личного времени 9 Неприятие монетизации и других социальных нововведений 10 Отсутствие возможности проявить свои профессиональные знания и навыки 11 Отсутствие общих интересов и контактов с другой возрастной группой 12 1 Таковыми являются: } развитие неадекватного восприятия себя как личности в период смены социального статуса; переживание состояния эмоционального неблагополучия (постоянное присутствие чувства тревоги, одиночества, наличие состояния эмоционального стресса и депрессии); -ухудшение состояния здоровья обусловленное естественными процессами старения; плохая адаптация к быстро меняющимся социально-экономическим, общественно-политическим и ментальным особенностям общества; нарушение системы межличностных, личностно-групповых, лично, стно-социальных коммуникаций; * I I наличие экстремальных, кризисных жизненных ситуаций и др. На основании выявленных проблем мы разработали и внедрили меро* { приятия направленные на жизненную позицию пожилых людей и их здог ровьесбережение. С нашей точки зрения, они будут способствовать поддер5I ! * 106 жанию жизненной позиции пожилого человека. Этапы экспериментальной работы ее задачи и методы позволили нам выделить ряд адекватных методик, с помощью которых мы сможем подтвердить эффективность досуговой деятельности пожилых людей в фитнес-клубе направленной на социально-педагогическую поддержку жизненной позиции пожилого человека. С этой целью в практике фитнес-клуба используется медикопсихолого-педагогический консилиум. С его помощью были подобраны методики по итогам, которых определялся уровень личностных качеств каждого обучающеюся и его жизненная позиция до начала занятий (констатирующий этап) и после (формирующий этап). Эта деятельность позволяет педагогу «фитнеса» пользоваться данными медико-психологической диагностики, что помогает составить его собственную субъектную оценку в межпрофессиональном взаимодействии педагог психолог социальный работник. За период проведения экспериментальной работы психологи, медики и педагоги на основе результатов консилиума выявили группы риска и группы дезадаптации, определили основные направления коррекции, поддержания и сохранения здоровья и жизненной позиции занимающихся. При этом педагогическая диагностика, чтобы быть равноправными партнерами в межпрофессиональном взаимодействии базировалась на экспертной оценке исследуемых характеристик. Процедура экспертной оценки проводилась при помощи специально разработанного бланка, представленного в приложении 2. Используя правила ранжирования [95, с. 18], мы определили экспертов, оценки которых резко отличались от большинства. Правильность ранжирования проверялась по формуле [95, с. 20]: Сумма рангов = 1+2+3+...+И = N * (ЪВТ) , где И-количество уровней. 2 Таких экспертов оказалось двое, они в последствие были отстранены от |