Проверяемый текст
Рямова Ксения Александровна. Социально-педагогическая поддержка жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнес-клуба (Диссертация 2010)
[стр. 96]

96 проверялась по формуле [76]: сумма рангов = 1+2+3+..
.+Ы = N * (N+1), где М-количество уровней.
2 Таких экспертов оказалось двое, они в последствие были отстранены от участия в экспериментальной работе.
Таким образом, в исследовании приняло участие
7 экспертов.
11о результатам экспертной оценки, определялся уровень развития личностных качеств занимающихся.
В процессе опытно-эксперименталыюй работы многочисленными методами, были получены показатели по каждому обучающимуся.
Предметом изучения стали личностные характеристики
студентов: уровень тревожности, жизненной позиции (опросник жизненной позиции по Э.
Берну),
показатели интеллектуальной деятельности (разнообразие интересов, самооценка и пр.).
Следует отметить, что оценка возможностей участников проекта не сравнивалась с некоторыми среднестатистическими возрастными нормами, а рассматривалась относительно его собственного уровня развития
(табл.9).
Таблица 9 Показатели и диагностические методики комплексной оценки компонентов жизненной позиции студентов учреждений СПО № Компоненты Показатели Методики 1 I (енностноориентационный Ценностные ориентации, направленность личности, мотивация Методика ценностных ориентаций (М.
Рокич), изучение направленности личности (Методика В.
Смекала и М.
Кучера), ранговый тест 2 Эмоциональнооценочный Самооценка, тревожность
Экспресс-диагностика уровня самооценки по Н.П.
Фетискину, В.В.
Козлову, Г.М.
Мануйлову, шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д.Спилберг, Ю.Л.Ханин)
3 Когнитивнорефлексивный Рефлексия, знания, навыки Оценка уровня развития качеств личности по Э.Ф.
Зееру Экспертная оценка на основе опроса, анкетирования Подбор методик диагностики достаточно сложное явление.
При его осуществлении мы исходили из понимания диагностики как процесса полу
[стр. 108]

участия в экспериментальной работе.
Таким образом, в исследовании приняло участие
8 экспертов.
По результатам экспертной оценки, определялся уровень личностных качеств развития занимающихся.
В процессе экспериментальной работы многочисленными методами, было получено более 30 показателей по каждому занимающемуся характеризующих его.
У психолога предметом изучения стали личностные характеристики занимающихся (уровень тревожности, агрессии, а так же им проведен тест «Опросник жизненной позиции по Э.
Берну»
Ь1ф://а2р5.ги/1ез15/к1^р.ЬШг1, определяющий жизненную позицию), показатели интеллектуальной деятельности (разнообразие интересов, самооценка и пр.).
Следует отметить, что оценка возможностей участников проекта не сравнивалась с некоторыми среднестатистическими возрастными нормами, а рассматривалась относительно его собственного уровня развития.

Социальный работник оценивал качества личности методами социометрии, измерения уровня комфортности и анкетированием (табл.8).
Таблица 8 Показатели и диагностические методики комплексной оценки компонентов жизненной позиции пожилых людей занимающихся в фитнес-клубе Ко Компоненты показатели методики 1 Ценностно-ориентационный Ценностные ориентации, направленность личности, мотивация Методика ценностных ориентаций (М.
Рокич), изучение направленности личности (Методика В.
Смекала и М.
Кучера), ранговый тест 2 Эмоционально-оценочный Самооценка, тревожность,
а1рессия Экспресс-диагностика уровня самооценки но Н.Г1.
Фетискину, В.В.
Козлову, Г.М.
Мануйлову, шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д.Спилберг, Ю.Л.Ханин),
опросник БассаДарки

[стр.,109]

3 Когнитивно-рефлексивный Рефлексия, знания, наОценка уровня развыки вития качеств личпоста по Э.Ф.
Эсеру Экспертная оценка на основе опроса, анкетирования Так же было уделено внимание и физическому (соматическому) здоровью, оно оценивалось на основании данных кардиоинтсрвалометрии, артериального давления, ответной реакции сердечной деятельности на функциональную на1рузку, динамометрии, оценки антропометрических показателей, дыхательной пробы Штанге, уровня физического развития.
Подбор методик диагностики достаточно сложное явление.
При его осуществлении мы исходили из понимания диагностики как процесса получения
информации о состоянии изучаемого или наблюдаемого объекта с помощью совокупности методов, способов, приемов.
Кроме того, выбор методик для психолого-педагогического диагностирования был 01раничен условием применения этих методик в большей степени педагогами, а не психологами, то есть фитнес-инструкторами.
В этих условиях возникли требования доступности применения и обработки данных, требования к особому регламенту проведения, что и было сделано.
По мнению Э.Ф.
Зеера, Н.С.
Глухонюк и др.
в учебных и дополнительных образовательных учреждениях уровень развития личности занимающихся должен осуществляться прямо на занятиях самим преподавателем.
Именно преподаватель, постоянно взаимодействуя с занимающимися, знает их уровень развития, особенности поведения и личностные характеристики [74, 100, 178].
Составляющие ценностно-ориентационных, эмоционально-оценочных, когнитивно-рефлексивных компонентов жизненной позиции пожилых людей выступают в роли информативных показателей состояния занимающихся и должны иметь определенный эталон оценки.
Взяв за основу традиционную модель эталона оценки, применяемую в современной педагогике и психологии при оценивании знаний, умений, навыков и личностных качеств, мы оха109

[Back]