|
98 трансфертный (соответствует 3 баллам) занимающийся использует свои знания при решении задач, может сознательно применять его в учебных ситуациях, то есть происходит частичная интериоризация; креативный (соответствует 4 баллам) занимающийся может сознательно и бессознательно использовать свои знания в любых жизненных ситуациях. В нашей работе по этой системе оценивались такие качества личности как рефлексия, коммуникативность, эстетические качества, эмоциональная устойчивость, нравственные качества (приложение 2). Проследить динамику изменений нам позволит широко распространенный в педагогике мониторинг состояния качеств личности. Мониторинг представляет собой технологию, которая по определению Д.П. Заводчикова позволяет непрерывно снабжать исследователя необходимой информацией, что делает его фактором управления системой [78]. В рамках данной работы нас интересует мониторинг педагогический и психологический. В.Г. Горб дает следующее определение: «Педагогический мониторинг есть процесс непрерывного научно обоснованного, диагностикопрогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения» [62, с. 16]. А.С. Белкин выделяет основные функции педагогического мониторинга, способствующие трансформации обычного наблюдения в научный мониторинг: ориентировочная, конструктивная, организационно-деятельностная, коррекционная, оценечно-прогностическая. Помимо этого, по мнению А.С. Белкина, педагогический мониторинг позволяет выдвигать гипотезу исследования, содержит в себе возможность осуществления процессуально-технологического моделирования, создает условия для отслеживания состояния исследуемого объекта, подтверждает или |
растеризовали каждый уровень в соответствии с особенностями нашей работы и присвоили балльную систему оценки, что значительно упростит анализ результатов тестирования (табл. 9). Таблица 9 Эталон оценки знаний, умений, навыков и качеств личности Уровень сформированное™ Баллы Характеристика уровня Когнитивный 1 Знание,узнавание Репродуктивн ы й 2 Воспроизведение, имитация, повторение, описание. Трансфертны й 3 Сознательное применение при решении частных, узких задач, частичная интериоризация. Креативный 4 Сознательное применение в любых ситуациях, полная интериоризация. Выделим следующие уровни и присвоим им балльную систему: когнитивный = 1 баллу занимающийся знает о существовании данного явления, может узнавать его проявления у других, представляет отдельные параметры; репродуктивный =2 баллам занимающийся может воспроизводить действие или явление, как бы повторять его на внешнем уровне, имитировать, подробно дать описательную характеристику; трансфертный = 3 баллам занимающийся использует свои знания при решении задач, может сознательно применять его в учебных ситуациях, то есть происходит частичная интериоризация; креативный = 4 баллам занимающийся может сознательно и бессознательно использовать свои знания в любых жизненных ситуациях. В нашей работе по этой системе оценивались такие качества личности как рефлексия, коммуникативность, толерантность, эстетические качества, эмоциональная устойчивость, нравственные качества (приложение 2); Проследить динамику изменений нам позволит широко распространенный в педагогике мониторинг состояния качеств личности. Мониторинг представляет собой технологию, которая по определению Д.П. Заводчикова позволяет непрерывно снабжать исследователя необходи110 1 I мой информацией, что делает его фактором управления системой [97, с. 100]. В рамках данной работы нас интересует мониторинг педагогический и психологический. В.Г. Горб дает следующее определение: «Педагогический мониторинг есть процесс непрерывного научно обоснованного, диагностикопрогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения» [80, с. 16-17]. А.С. Белкин выделяет основные функции педагогического мониторинга, способствующие трансформации обычного наблюдения в научный мониторинг: ориентировочная, конструктивная, организационно-деятельностная, коррекционная, оценечно-прогностическая. Помимо этого, по мнению Л.П. Качалова и А.С. Белкина, педагогический мониторинг позволяет выдвигать гипотезу исследования, содержит в себе возможность осуществления процессуально-технологического моделирования, создает условия для отслеживания состояния исследуемого объекта, подтверждает или опровергает выдвинутые гипотезы и вновь создает условия для их выдвижения [97, с. 107]. Психологический мониторинг как научную проблему в психологии поднимают Э.Ф. Зеер, Н.Л. Пищик, Н.С. Глуханюк [74, 97, 100]. Авторы рассматривают мониторинг как процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей, где в качестве объекта или системы могут выступать различные явления психологической действительности [100, с. 123]. Психологический мониторинг согласно мнению В.И. Загвязинского, Р. Атаханова должен соответствовать следующим условиям эффективности [98, с. 135]: затраты времени должны быть минимальными; |