|
99 опровергает выдвинутые гипотезы и вновь создает условия для их выдвижения [26]. Психологический мониторинг как научную проблему в психологий поднимают Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк. Авторы рассматривают мониторинг как процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей, где в качестве объекта или системы могут выступать различные явления психологической действительности [84, 60]. Психологический мониторинг согласно мнению В.И. Загвязинского, Р.А. Атаханова должен соответствовать следующим условиям эффективности [79]: затраты времени должны быть минимальными; не должны использоваться сложные психодиагностические методики; результаты мониторинга должны быть надежны и практически применимы. Мониторинг комплексных психологических и психофизиологических обследований и оценка функциональных изменений в баллах создают систему динамического наблюдения за эффективностью внедрения модели педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО. Все результаты проведенных исследований заносились в компьютерную базу данных, содержащую всю важную информацию о каждом конкретном занимающемся за все время его наблюдения. Согласно задаче констатирующего этапа исследования необходимо было определить исходный уровень личностных качеств и жизненной позиции студентов учреждений СПО. Соответственно, с экспертами, участвующими в данном эксперименте, был проведен семинар, на котором они получили представление о качествах |
мой информацией, что делает его фактором управления системой [97, с. 100]. В рамках данной работы нас интересует мониторинг педагогический и психологический. В.Г. Горб дает следующее определение: «Педагогический мониторинг есть процесс непрерывного научно обоснованного, диагностикопрогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения» [80, с. 16-17]. А.С. Белкин выделяет основные функции педагогического мониторинга, способствующие трансформации обычного наблюдения в научный мониторинг: ориентировочная, конструктивная, организационно-деятельностная, коррекционная, оценечно-прогностическая. Помимо этого, по мнению Л.П. Качалова и А.С. Белкина, педагогический мониторинг позволяет выдвигать гипотезу исследования, содержит в себе возможность осуществления процессуально-технологического моделирования, создает условия для отслеживания состояния исследуемого объекта, подтверждает или опровергает выдвинутые гипотезы и вновь создает условия для их выдвижения [97, с. 107]. Психологический мониторинг как научную проблему в психологии поднимают Э.Ф. Зеер, Н.Л. Пищик, Н.С. Глуханюк [74, 97, 100]. Авторы рассматривают мониторинг как процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей, где в качестве объекта или системы могут выступать различные явления психологической действительности [100, с. 123]. Психологический мониторинг согласно мнению В.И. Загвязинского, Р. Атаханова должен соответствовать следующим условиям эффективности [98, с. 135]: затраты времени должны быть минимальными; -по возможности не должны использоваться сложные психодиагностические методики; результаты мониторинга должны быть надежны и практически применимы. Мониторинг комплексных медицинских, социологических, психологических и психофизиологических обследований и оценка функциональных изменений в балах создают систему динамического наблюдения за эффективностью внедрения модели социально-педагогической поддержки жизненной позиции пожилых людей. Все результаты проведенных исследований заносились в компьютерную базу данных. Компьютерная база данных содержит всю важную информацию о каждом конкретном занимающемся за все время его наблюдения. Согласно задаче констатирующего этапа исследования необходимо было определить исходный уровень личностных качеств пожилых людей; и параллельно с этим определить жизненную позицию пожилого человека. Пожилой возраст требуют от личности переосмысления ценностей, отношения к действительности, к себе, то есть перестройки своего сознания, поиска новых возможностей и путей реализации своей активности. Мы предположили, что активность в досуговой деятельности будет зависеть от направленности личности пожилого человека, по данным А.Н. Леонтьева, так как ведущую роль в ее структуре занимают мотивы деятельности [134]. Для получения информации о преобладающих типах направленности личности у людей пожилого возраста, использовалась методика «Ориентировочная анкета» (авторы В. Смейкал и М. Кучер) Таким образом, по результатам теста было выявлено, что у контрольной и экспериментальной группы людей пожилого возраста преобладает направленность на задачу. Полученные результаты, возможно, объясняются тем, что, даже выйдя на пенсию большинство пожилых людей, по-прежнему проявляет интерес к трудовой деятельности и социально активны. Люди, относящиеся к группе «направленность на себя», легче и быстрее адаптирова |