|
128 ГЛАВА IV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ ТРЕНИРОВКИ ЮНЫХ ШАХМАТИСТОВ IV. 1. Ход и анализ результатов предварительных исследований. Усвоение знаний по предмету обучения всегда осуществляется на основе познавательной деятельности самих обучаемых. Шахматисты на основе своих познавательных возможностей и особенностей развития таких процессов как восприятие, память, мыслительная деятельность усваивают знания, формируют умения и навыки. Каждый ребенок по-своему отражает, воспринимает учебный материал, дифференцирует его. Следовательно, процесс усвоения учебного материала индивидуален. При этом отметим, что дети одного возраста отличаются по уровню развития общих и специальных способностей, скорости и темпов обученности. На первом этапе эксперимента мы проводили занятия с преимущественным использованием индивидуальных форм общения с шахматистами. Проведенное предварительное психологическое тестирование позволило определить уровень развития психических процессов каждого шахматиста, участвующего в эксперименте. Тесты показали различия в развитии видов памяти, мышления и внимания, но в целом по среднему показателю группы были однородны. В экспериментальной группе мы с первых занятий акцентировали внимание на различных разделах психологической подготовки шахматистов, что выражалось в применении и подборе заданий, ориентированных на индивидуальный уровень развития ребенка. В контрольной группе занятия проводились также один на один, но по стандартной методике, описанной в литературе, без применения индивидуально подобранных заданий, связанных с активным развитием рефлексии в шахматной деятельности. В результате предварительного тестирования нам удалось выявить уровень развития памяти, внимания, пространственного ориентирования и мышления обучающихся детей. |
56 Глава III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ШАХМАТАМ 3.1. Особенности индивидуального начального обучения юных шахматистов. Усвоение знаний по предмету обучения всегда осуществляется на основе познавательной деятельности самих обучаемых. Ученики на основе своих познавательных возможностей и особенностей развития таких процессов как восприятие, память, мыслительная деятельность усваивают знания, формируют умения и навыки. Каждый ребенок по-своему отражает, воспринимает учебный материал, дифференцирует его. Следовательно, процесс усвоения учебного^ материала индивидуален. Дети одного возраста отличаются по уровню развития общих и специальных способностей, скорости и темпов обученности (53,77,202). Как известно, стержнем учебного предмета является его программа. Анализ имеющихся в арсенале преподавателей программ по шахматам показал, что в них отображены определенные шахматные знания и умения, которые необходимы начинающему шахматисту. При разработке программы по обучению юных шахматистов мы руководствовались тем, что программа, ориентированная на определенный уровень индивидуального развития, позволит эффективнее использовать процесс обучения. На первом этапе эксперимента мы проводили занятия индивидуально, т е. один на один. Проведенное предварительное психологическое тестирование позволило определить уровень развития психических процессов каждого ребенка, участвующего в эксперименте. Тесты показали различия в развитии видов памяти, мышления и внимания, но в целом по среднему показателю группы были однородны. В экспериментальной группе мы с первых занятий осуществляли индивидуализированных подход, который выражался в применении и подборе заданий, ориентированных на актуальный уровень развития ребенка. В контрольной группе занятия проводились также один на 57 один, но по стандартной методике, описанной в литературе, без применения индивидуализированных заданий. В результате предварительного тестирования нам удалось выявить уровень развития памяти, внимания, пространственного ориентирования и мышления обучающихся детей. Результаты психологического тестирования показаны на рисунках №№1-3 Тест "Показатели №1шления"-срез№1 1этап исследования слева-показатели контрольной группы, с праваэкспериментальной Рис 1. Тест «показатели мышления» Показатели те ста "Виды памяти".Срез№1. 1-й этап исследования ИРйд2 Слева-показатели контрольной группы, слраваэкспериментальной Рис 2. Тест «виды памяти». Виды памяти: 1слуховая, 2зрительная, 3-моторно-слуховая, 4зрительномоторнослуховая, 5-логическая, 6механическая |