|
131 Б.М. Блюменфельд [15] подчеркивает очень важный момент, который перекликается с нашим исследованием: «тренировка шахматиста будет эффективной тогда, когда упражнения будут составлены исходя из его индивидуальных особенностей, установленных при проведении диагностики». Первый этап обучения включал в себя овладение начальными понятиями. В нашей методике с самых первых занятий, мы ориентировались на то, что каждой фигуре можно дать свою характеристику, ориентируясь на различные ее технико-тактические возможности во время игры. Основной целью серии занятий, на которых изучались ходы фигур, было не только представить возможности передвижения, но и с помощью специальных игровых упражнений дополнительно подключить развитие памяти и внимания, ориентируясь на уровень развития данного психического процесса у ученика. Указанные меры, по нашему замыслу, должны были активизировать процесс развития рефлексии у юных шахматистов. На этапе усвоения ходов фигур мы использовали при объяснении их возможностей сказочные картинки и предлагали ребенку придумать рассказ о данной фигуре. В результате у ребенка возникали смысловые ассоциации с образом данной фигуры, и происходило активное запоминание и усвоение учебного материала. На следующих занятиях мы включали задания, которые были направлены на удержание в памяти зрительного образа определенной фигуры. После того, как ходы фигурами были хорошо усвоены, добавлялись задания без передвижения фигур по доске, которые также направлены на тренировку зрительной памяти. Например, ученик Санал Т. имел невысокие показатели развития всех видов памяти и, тем не менее, сочетание зрительно-моторнослухового запоминания у него было выше, чем отдельно взятые показатели. Таким образом, ориентируясь только на эти данные при обучении ходам фигур на этапе усвоения, мы использовали методику параллельного рассказа, показа и самостоятельного передвижения ребенком фигур на доске. В дальнейшем для развития зрительной памяти давались задания аналогичные первому примеру, а для развития моторно-слухового запоминания давались задания для одновременного прослушивания и передвижения определенной фигуры на доске по оп |
58 Xф о Показатели внимания-срез№11-й этап исследования ф ё II 300 -5---------------------------------1 3 4 Показатели :слева-контрольной группы, справа-экспериментальной Рис 3. Тест «показатели внимания» 1объем; 2,3распределение; 4устойчивость и концентрация. р В ходе проведения этих тестов, что было осуществлено перед началом обучения, результаты испытуемых оказались примерно равными. Это подтверждает однородность групп. По показателям мышления результаты экспериментальной и контрольной групп были примерно равными, по видам памяти результаты контрольной группы оказались выше, чем экспериментальной по слуховой, моторно-слуховой и логической памяти. По остальным они оказались абсолютно равными. Показатели внимания контрольной группы оказались ® выше по устойчивости и концентрации, а экспериментальной группы по распределению. Объем внимания в обеих группах оценен как равный. Как показывает анализ существующих исследований в области шахмат, в процессе обучения развиваются указанные психические процессы, следовательно, имеет смысл уже на начальном этапе использовать Э направленное влияние обучения шахматам на развитие психики. Б.М. Блюменфельд / 23 / подчеркивает очень важный момент, который перекликается с нашим исследованием: «тренировка шахматиста будет эффективной тогда, когда упражнения будут составлены исходя из его индивидуальных особенностей, установленных при проведении диагностики». 59 Первый этап обучения включал в себя овладение начальными понятиями. В нашей методике с самых первых занятий, мы ориентировались на то, что каждую фигуру можно представить по-разному, ориентируясь на различные ее функциональные нагрузки во время игры. Основной целью занятия, на котором изучались ходы фигур, было не только представить возможности передвижения, но и с помощью специальных игр дополнительно подключить развитие памяти и внимания, ориентируясь на уровень развития данного психического процесса у ученика. На этапе усвоения ходов фигур мы использовали при объяснении их возможностей сказочные картинки и предлагали ребенку придумать сказку о данной фигуре. В результате у ребенка возникали смысловые ассоциации с образом данной фигуры, и происходило запоминание. На следующих занятиях мы включали задания, которые были направлены на удержание в памяти зрительного образа определенной фигуры. После того, как ходы фигурами были хорошо усвоены, добавлялись задания без передвижения фигур по доске, которые также направлены на тренировку зрительной памяти. Ученик В.С. имел невысокие показатели развития всех видов памяти и, тем не менее, сочетание зрительно-моторно-слухового запоминания у него было выше, чем отдельно взятые показатели. Таким образом, ориентируясь только на эти данные при обучении ходам фигур на этапе усвоения, мы использовали методику параллельного рассказа, показа и самостоятельного передвижения ребенком фигур на доске. В дальнейшем для развития зрительной памяти давались задания аналогичные первому примеру, а для развития моторнослухового запоминания давались задания для одновременного прослушивания и передвижения определенной фигуры на доске по определенному маршруту. Давались также задания: сколько фигур на доске; каждым ходом съесть фигуру, какие фигуры можно съесть ( Приложение 2 ). Необходимо отметить, что такие задания можно значительно усложнять и использовать практически на любом этапе начальной подготовки юных шахматистов. Возможно добавление в определенной позиции нескольких |