|
132 ределенному маршруту. Давались также задания: сколько фигур на доске; каждым ходом съесть фигуру, какие фигуры можно съесть. Необходимо отметить, что такие задания можно значительно усложнять и использовать практически на любом этапе начальной подготовки юных шахматистов. При необходимости возможно добавление в определенной позиции нескольких возможных ответов, что несколько усложнит задание. По такому принципу дети получают первоначальные знания обо всех фигурах, их ходах и возможностях во время партии. Практически любая методика по обучению детей шахматам начинается с изучения ходов различных фигур и на это отводится разное учебное время. Для ребенка, практически, не составляет труда механически запомнить, как ходит та или иная фигура. Это, безусловно, важно и необходимо знать, но в основном данные понятия заучиваются формально. После ознакомления учеников с основными понятиями и возможностями фигур у многих тренеров возникает вопрос, что делать дальше? Каким образом переходить к практической игре? В нашей методике начального обучения шахматистов мы придерживались следующего принципа. Шахматисты, которые показывали невысокий уровень развития памяти и внимания, начинали играть сначала только королями. Выигрывал тот, кто первый доходил до последней горизонтали. Постепенно испытуемые усваивали смысл данной игры, и они ставили королей одновременно на последнюю горизонталь, а это означало, что партия заканчивалась вничью. Следующим этапом была игра пешками без короля. Выигравшим считался тот, кто первым доводил пешку до последней горизонтали. В дальнейшем в игру подключался король. Постепенно игра усложнялась, и каждый играющий получал больше возможностей для маневров фигурами. Только после того, как шахматист осваивал данную игру, постепенно прибавлялись остальные фигуры. Для детей со средним или высоким уровнем развития памяти и внимания игра начиналась сразу всеми фигурами, т.к. это было им доступно и интересно. |
59 Первый этап обучения включал в себя овладение начальными понятиями. В нашей методике с самых первых занятий, мы ориентировались на то, что каждую фигуру можно представить по-разному, ориентируясь на различные ее функциональные нагрузки во время игры. Основной целью занятия, на котором изучались ходы фигур, было не только представить возможности передвижения, но и с помощью специальных игр дополнительно подключить развитие памяти и внимания, ориентируясь на уровень развития данного психического процесса у ученика. На этапе усвоения ходов фигур мы использовали при объяснении их возможностей сказочные картинки и предлагали ребенку придумать сказку о данной фигуре. В результате у ребенка возникали смысловые ассоциации с образом данной фигуры, и происходило запоминание. На следующих занятиях мы включали задания, которые были направлены на удержание в памяти зрительного образа определенной фигуры. После того, как ходы фигурами были хорошо усвоены, добавлялись задания без передвижения фигур по доске, которые также направлены на тренировку зрительной памяти. Ученик В.С. имел невысокие показатели развития всех видов памяти и, тем не менее, сочетание зрительно-моторно-слухового запоминания у него было выше, чем отдельно взятые показатели. Таким образом, ориентируясь только на эти данные при обучении ходам фигур на этапе усвоения, мы использовали методику параллельного рассказа, показа и самостоятельного передвижения ребенком фигур на доске. В дальнейшем для развития зрительной памяти давались задания аналогичные первому примеру, а для развития моторнослухового запоминания давались задания для одновременного прослушивания и передвижения определенной фигуры на доске по определенному маршруту. Давались также задания: сколько фигур на доске; каждым ходом съесть фигуру, какие фигуры можно съесть ( Приложение 2 ). Необходимо отметить, что такие задания можно значительно усложнять и использовать практически на любом этапе начальной подготовки юных шахматистов. Возможно добавление в определенной позиции нескольких 60 » » возможных ответов, что несколько усложнит задание. По такому принципу дети получают первоначальные знания обо всех фигурах, их ходах и возможностях. Практически любая методика по обучению детей шахматам начинается с изучения ходов различных фигур и на это отводится разное учебное время. Для ребенка, практически, не составляет труда механически запомнить, как ходит та или иная фигура. Это, безусловно, важно и необходимо знать, но в основном данные понятия заучиваются формально. После ознакомления учеников с основными понятиями и возможностями фигур у многих тренеров возникает вопрос, что делать дальше? Каким образом переходить к практической игре? В своей методике индивидуализированного обучения мы придерживались следующего принципа. Дети, которые показывали невысокий уровень развития памяти и внимания, начинали играть сначала только королями. Выигрывал тот, кто первый доходил до последней горизонтали. Постепенно дети усваивали смысл данной игры, и они ставили королей одновременно на последнюю горизонталь, а это означало, что партия заканчивалась вничью. Следующим этапом была игра пешками без короля. Выигравшим считался тот, кто первым доводил пешку до последней горизонтали. В дальнейшем в игру подключался король. Постепенно игра усложнялась, и каждый играющий получал больше возможностей для маневров фигурами. Только после того, как ребенок осваивал данную игру, постепенно прибавлялись остальные фигуры (слон, ладья, ферзь и конь). Для детей со средним или высоким уровнем развития памяти и внимания игра начиналась сразу всеми фигурами, т.к. это было им доступно и интересно. Следующий основной этап начального обучения знакомство с понятием постановки мата в один ход и различными типовыми позициями на данную тему. На этом этапе обучения в авторской методике мы также исходили из индивидуальных особенностей учеников. Как показывает практика, усвоение данного понятия больше отличается от начального этапа знакомства с |