|
133 Следующий основной этап начального обучения — знакомство с понятием постановки мата в один ход и различными типовыми позициями на данную тему. Как показывает практика, усвоение данного понятия больше отличается от начального этапа знакомства с ходами фигур в зависимости от индивидуальных возможностей усвоения. Так, ребенок с хорошей памятью, но с низким уровнем развития мышления, хорошо решает типовые позиции, но не может справиться с применением данного приема на практике. В тоже время, ребенок с низким уровнем памяти плохо справляется с решением типовых позиций. На данном этапе нами был разработан комплекс позиций, позволяющий тренеру варьировать задания в зависимости от индивидуального уровня сформированности мыслительной деятельности шахматистов. Эффективным было применение творческих заданий, активизирующих формирование рефлексивного компонента логического мышления, на самостоятельное придумывание позиций с различной тематикой на выигрыш, постановку мата в один ход, комбинацию и т.д., а также позиций с недостающими фигурами. Сложность задания может значительно варьироваться в зависимости от конкретной позиции. На данном этапе были разработаны типовые карточки для развития памяти или внимания. Дополнительные задания ученики получали в зависимости от того, как ими был усвоен учебный материал, т.е. нуждались ли они для тренировки в аналогичных заданиях, в заданиях на закрепление усвоенного ранее или, наоборот, в более сложных заданиях творческих. Более сильные ученики также время от времени нуждались в дополнительных заданиях для повторения материала. Индивидуальные дополнительные задания использовались при повторении, при закреплении материала, поскольку именно в этой части занятия особенно ясно проявляются индивидуальные различия. В качестве домашнего задания сильные шахматисты получали творческие задания, слабые для формирования умений и навыков. Самостоятельная работа планировалась с учетом необходимости подтягивания отстающих в усвоении материала детей, чтобы они также успевали выполнить на уроке свою основную работу. Посильность основного задания |
61 ходами фигур в зависимости от индивидуальных возможностей усвоения. Так ребенок с хорошей памятью, но с низким уровнем развития мышления, хорошо решает типовые позиции, но не может справиться с применением данного приема на практике. В тоже время, ребенок с низким уровнем памяти плохо справляется с решением типовых позиций. На данном этапе нами был разработан комплекс позиций, позволяющий тренеру варьировать ® задания в зависимости от уровня индивидуального развития детей. Эффективным было применение творческих заданий на самостоятельное придумывание позиций с различной тематикой на выигрыш, постановку мата в один ход, комбинацию и т.д., а также позиций с недостающими фигурами. Сложность задания может значительно варьироваться в зависимости от £ конкретной позиции. На данном этапе были разработаны типовые карточки для развития памяти или внимания. Дополнительные задания ученики получали в зависимости от того, как ими был усвоен учебный материал, т е. нуждались ли они для тренировки в аналогичных заданиях, в заданиях на закрепление усвоенного ранее или, наоборот, в более сложных заданиях творческих. Более сильные ученики также время от времени нуждались в дополнительных заданиях для повторения материала. Индивидуальные дополнительные задания использовались при повторении, при закреплении материала, поскольку именно в этой части занятия особенно ясно проявляются индивидуальные различия. В качестве домашнего задания сильные ученики получали творческие задания, слабые для формирования умений и навыков. Самостоятельная работа планировалась, ориентируясь на слабых с тем, чтобы они также успевали выполнить на уроке свою основную работу. То обстоятельство, что все учащиеся окажутся способны выполнить данную основную работу повысит веру учеников в свои силы. Посильность основного задания является существенным фактором при коррекции самооценки более слабых учеников. |