|
134 является существенным фактором при коррекции самооценки более слабых учеников. Дополнительные задания предъявлялись шахматистам двумя различными способами: тренером и самостоятельно выбирались по его сложности или интересующему спортсмена виду задания. Проверку качества усвоения пройденного материала упрощали задания с приемами самоконтроля, поскольку при их выполнении ученик мог сам сразу же проверить их правильность. Необходимо учитывать, что для юных шахматистов младшего школьного возраста очень важным моментом является стимулирующее, воспитательное значение отметки, а также устная оценка со стороны тренера. В шахматах при решении индивидуальных заданий мы использовали отметки «правильно» или «неправильно», и при прохождении определенной темы нами проводились конкурсы в группе. За каждое «правильное» решение ученик получал призовой жетон. Набравший наибольшее число жетонов отмечался тренером, это очень стимулировало каждого ученика, повышало его прилежность, внимательность. Полученные знания позволяли перейти к дальнейшему обучению и к формированию правильной ориентации в возникающих на доске позициях. Обзор литературы показал, что основной упор тренеру, работающему с начинающими шахматистами, рекомендуют делать на изучение тактических приемов. С этим нельзя не согласиться, так как красота возникающих тактических комбинаций очень привлекает начинающих и повышает их интерес к игре. При обучении детей тактическим приемам все внимание уделяется формированию навыка распознания того или иного тактического варианта из уже известных, а также тренировке техники расчета, т.е. возможности просчитывать в уме возможно большее количество вариантов. Тактическими называются позиции, в которых фигуры расположены таким образом, что позволяет проводить острые комбинационные варианты, заканчивающиеся либо матом, либо большим материальным перевесом, достаточным для выигрыша. В нашей работе мы выделили несколько основных тактических приемов, которые необходимо изучить |
62 Дополнительные задания предъявлялись ученикам двумя различными способами: учителем и самостоятельно выбирались по его сложности или интересующему ученика виду задания. И. Унт (179 ) рассматривает проблему выбора не только как обучающий прием, но и как решение воспитательной цели воспитать ученика способным к выбору. Делать это необходимо с младшего школьного возраста. При использовании на занятиях индивидуальных заданий сложным вопросом оказался их контроль, т.к. ученики индивидуально решали очень разные задания. Проверку упрощали задания с приемами самоконтроля, поскольку при их выполнении ученик мог сам сразу же проверить их правильность. Необходимо учитывать, что для ученика младшего школьного возраста очень важным моментом является стимулирующее, воспитательное значение отметки, а также устная оценка со стороны тренера. В шахматах при решении индивидуальных заданий мы использовали отметки «правильно» или «неправильно», и при прохождении определенной темы нами проводились конкурсы в группе. За каждое «правильное» решение ученик получал призовую коронку. Набравший большее число коронок отмечался учителем, это очень стимулировало каждого ученика, повышало его прилежность, внимательность. Полученные знания позволяли перейти к дальнейшему обучению и к формированию правильной ориентации в возникающих на доске позициях. Обзор литературы показал, что основной упор тренеру, работающему с начинающими шахматистами, рекомендуют делать на изучение тактических приемов. С этим нельзя не согласится, так как красота возникающих тактических комбинаций очень привлекает начинающих и повышает их интерес к игре. При обучении детей тактическим приемам все внимание уделяется формированию навыка распознания того или иного тактического варианта из уже известных, а также тренировке техники расчета, т е. возможности просчитывать в уме возможно большее количество вариантов. Тактическими называются позиции, в которых фигуры расположены таким 63 образом, что позволяет проводить острые комбинационные варианты, заканчивающиеся либо матом, либо большим материальным перевесом, достаточным для выигрыша. В нашей методике мы выделили несколько основных тактических приемов, которые необходимо изучить на начальном этапе, таких как двойной удар, связка, открытое нападение, открытый шах, двойной шах, уничтожение защитника. При рассмотрении тактических ® приемов мы предлагали юным шахматистам оценить сложившуюся на доске позицию. Основной акцент мы делали на оценку позиции короля или определенных фигур. Таким образом, при обучении тактическим приемам мы косвенно касались позиционной оценки позиции, что является важным при обучении шахматиста. Нами был разработан иной подход в Э преподавании тактических приемов. Для каждого ребенка разрабатывался определенный набор позиций, который составлялся с учетом его индивидуальных возможностей. Так для ученика З.С., который характеризовался низким уровнем зрительной памяти, высоким уровнем слухового запоминания, и высоким уровнем вербальных аналогий, а также низким уровнем внимания, мы предлагали позиции типа (приложение 2). Кроме этого, мы старались на этапе ознакомления с тактическим приемом подбирать позиции, в которых выигрыш достигался благодаря лучшему расположению фигур, таким образом, тренер дополнительно предлагал оценить расположение фигур, что позволяло ученику запомнить важный позиционный фактор, активное расположение фигур. На начальном этапе давались задания, в которых на диаграмме ученик красным карандашом раскрашивал фигуры, которые стоят хорошо, и черным фигуры, которые В стоят плохо. После выполнения данного задания, ученик наглядно видел разницу в расположение фигур своих и соперника. Таким образом, юный шахматист получал первые навыки самостоятельной оценки тактической позиции. После пяти месяцев обучения нами проводился специальный шахматный тест на решение позиций на мат в один ход. Каждому учащемуся |