|
135 на начальном этапе, таких как двойной удар, связка, открытое нападение, открытый шах, двойной шах, уничтожение защитника. При рассмотрении тактических приемов мы предлагали юным шахматистам оценить сложившуюся на доске позицию. Основной акцент мы делали на оценку позиции короля или определенных фигур. Таким образом, при обучении тактическим приемам мы косвенно касались позиционной оценки позиции, что является важным элементом становления уровня мастерства шахматиста. Нами был разработан иной подход в преподавании тактических приемов. Для каждого ребенка разрабатывался определенный набор позиций, который составлялся с учетом его индивидуальных технико-тактических возможностей. Так для ученика Дмитрия К., который характеризовался низким уровнем зрительной памяти, высоким уровнем слухового запоминания и высоким уровнем вербальных аналогий, а также низким уровнем внимания, мы предлагали позиции, аналогичные приведенным в приложении 3. Кроме этого, мы старались на этапе ознакомления с тактическим приемом подбирать позиции, в которых выигрыш достигался благодаря лучшему расположению фигур. Для этого тренер дополнительно предлагал оценить расположение фигур, что позволяло ученику запомнить важный позиционный фактор, активное расположение фигур. На начальном этапе давались задания, в которых на диаграмме ученик красным карандашом раскрашивал фигуры, которые стоят хорошо, и черным фигуры, которые стоят плохо. После выполнения данного задания, ученик наглядно видел разницу в расположение фигур своих и соперника. Все это приводило к тому, что юный шахматист получал первые навыки самостоятельной оценки тактической позиции. Таблица 8 Результаты входной диагностики решения позиций «мат в один ход» (в %) Группы Кол-во испытуемых Решение предложено Решение не предложено Контрольная 10 человек 50% 50% Экспериментальная 10 человек 60% 40% |
63 образом, что позволяет проводить острые комбинационные варианты, заканчивающиеся либо матом, либо большим материальным перевесом, достаточным для выигрыша. В нашей методике мы выделили несколько основных тактических приемов, которые необходимо изучить на начальном этапе, таких как двойной удар, связка, открытое нападение, открытый шах, двойной шах, уничтожение защитника. При рассмотрении тактических ® приемов мы предлагали юным шахматистам оценить сложившуюся на доске позицию. Основной акцент мы делали на оценку позиции короля или определенных фигур. Таким образом, при обучении тактическим приемам мы косвенно касались позиционной оценки позиции, что является важным при обучении шахматиста. Нами был разработан иной подход в Э преподавании тактических приемов. Для каждого ребенка разрабатывался определенный набор позиций, который составлялся с учетом его индивидуальных возможностей. Так для ученика З.С., который характеризовался низким уровнем зрительной памяти, высоким уровнем слухового запоминания, и высоким уровнем вербальных аналогий, а также низким уровнем внимания, мы предлагали позиции типа (приложение 2). Кроме этого, мы старались на этапе ознакомления с тактическим приемом подбирать позиции, в которых выигрыш достигался благодаря лучшему расположению фигур, таким образом, тренер дополнительно предлагал оценить расположение фигур, что позволяло ученику запомнить важный позиционный фактор, активное расположение фигур. На начальном этапе давались задания, в которых на диаграмме ученик красным карандашом раскрашивал фигуры, которые стоят хорошо, и черным фигуры, которые В стоят плохо. После выполнения данного задания, ученик наглядно видел разницу в расположение фигур своих и соперника. Таким образом, юный шахматист получал первые навыки самостоятельной оценки тактической позиции. После пяти месяцев обучения нами проводился специальный шахматный тест на решение позиций на мат в один ход. Каждому учащемуся |