136 После шести месяцев обучения нами была проведена шахматная диагностика на основе решения позиций на мат в один ход (см. прил. 4). Каждому учащемуся предлагалось решить по 10 позиций, в которых не указывалось задание: «Поставить мат в один ход». Необходимо было найти лучшее продолжение. Результаты представлены в таблице 8. В соответствие с методикой Сидоренко В.Е. [142] находим (р-критерий Фишера. Он равен = 0,449. Находим критическое значение критерия Фишера, соответствующее принятым в психологии уровням статистической значимости: 1,64 (р < 0,05) (р*крит. — 2,31 (р< 0,01) где: р уровень статистической значимости. Поскольку (р*эмп. меньше ср*крит., то оно находится в зоне не значимости. 5. Построим «ось значимости». Как видно из графика, процент шахматистов, решивших правильно задание, в экспериментальной группе больше, чем в контрольной, но это различие незначительное. Наряду с тактической подготовкой юный шахматист должен получить навыки игры в начале партии дебюте. На начальном этапе подготовки тренеры по разному подходят к этому этапу. В современной теории имеется большое количество известных дебютов, дебютная теория постоянно развивается и поэтому заучивание начальных ходов юным шахматистом представляется нам нецелесообразным. Гораздо важнее сформировать у ученика понимание правильного дебютного развития. В данном аспекте нами использовалась методика деления шахматной доски на «хорошие» и «плохие» зоны. Дети с помощью цветных карандашей раскрашивали доску: красным цветом d4, е4, d5, е5 эти |
64 предлагалось решить по 10 позиций, в которых не указывалось задание: «Поставить мат в один ход». Необходимо было найти лучшее продолжение. Таблица 1 Результаты среза №1.Тест-«мат в один ход» Группы испытуемых Кол-во испыт. Есть эффект % доля Нет эффекта % доля Экспериментальная №1 ю 6 60 4 40 Контрольная № 1 10 5 50 5 50 По методике Сидоренко В.Е./ 178 / находим ф-критерий Фишера. Он равен = 0,449. Находим критическое значение критерия Фишера, соответствующее принятым в психологии уровням статистической значимости: 1.64/р< 0,05/ ф-крит.= 2,31/р< 0,01/ где: руровень статистической значимости. Поскольку ф# эмп. меньше ф ^крит., то оно находится в зоне не значимости. 5. Построим «ось значимости»: г, 51 зона не значимости зона значимости Вывод: гипотеза Но принимается. Доля лиц, решивших правильно задание, в экспериментальной группе больше, чем в контрольной , но это различие незначительное. 65 Наряду с тактической подготовкой юный шахматист должен получить навыки игры в начале партии дебюте. На начальном этапе подготовки тренеры по разному подходят к этому этапу. В современной теории имеется большое количество известных дебютов, дебютная теория постоянно развивается и поэтому заучивание начальных ходов юным шахматистом представляется нам нецелесообразным. Гораздо важнее сформировать у ученика понимание правильного дебютного развития. В данном аспекте нами использовалась методика деления шахматной доски на “хорошие” и “плохие” зоны. Дети с помощью цветных карандашей раскрашивали доску: красным цветом D4,E4,D5,E5 эти поля условно были названы «вершиной доски» и ассоциировались у детей с лучшим расположением фигур. Соответственно, в начале партии пешки и фигуры нужно стараться расположить на “вершине” и бороться за захват данных полей. Черным цветом мы закрасили поля А1,А8,Н1,Н8. Эти поля условно были названы «ямой». Считалось, что это самые плохие поля на доске и нужно стараться не ставить туда свои фигуры, только короля можно спрятать в «яму». Крайний клеточки доски были закрашены зеленым цветом и были названы «болотом». В начале партии дети любят выводить своих коней на АЗ или НЗ. Соответственно, после знакомства с делением доски дети постепенно перестали выводить свои фигуры на край, т.к. никто не хотел, чтобы их фигура располагалась в «болоте». Остальные клеточки были закрашены желтым цветом, были названы «холмами» и «равнинами» и признаны хорошим местом для расположения своих фигур. Мы считаем, что на начальном этапе данных сведений достаточно для знакомства с игрой в начале партии. Важным моментом в начале партии является безопасность короля, которым многие начинающие шахматисты пренебрегают. Поэтому на отдельном занятии разбираются позиции, в которых предлагается королю, оставшемуся в центре доски поставить мат, а также королю, который сделал рокировку поставить мат. Сравнив данные позиции, дети приходят к выводу, что после рокировки король получает более надежную защиту своими фигурами. Детям даются |