|
137 центральные поля у детей с лучшим расположением фигур. Соответственно, в начале партии пешки и фигуры нужно стараться расположить в центре доски и бороться за захват данных полей. Черным цветом мы закрасили поля al, а8, hl, h8. Эти поля условно были названы «пропастью». Считалось, что это самые плохие поля на доске и нужно стараться не ставить туда свои фигуры. Исключение составляет только король ему необходимо в середине партии быть именно там, т.к. для него это самое безопасное место. Крайние линии доски были закрашены зеленым цветом и были названы «канава». Очень часто в начале партии дети любят выводить своих коней на аЗ, ЬЗ, аб или Ь6. Соответственно, после знакомства с делением доски дети постепенно перестали выводить свои фигуры на край, т.к. никто не хотел, чтобы их фигура попала в «канаву». Остальные клеточки были закрашены желтым цветом, и были признаны хорошим местом для расположения своих фигур. Мы считаем, что на начальном этапе данных сведений достаточно для знакомства с игрой в начале партии. Важным моментом в начале партии является безопасность короля, которым многие начинающие шахматисты пренебрегают. Поэтому на отдельном занятии разбираются позиции, в которых предлагается королю, оставшемуся в центре доски поставить мат, а также королю, который сделал рокировку поставить мат. Сравнив данные позиции, дети приходят к выводу, что после рокировки король получает более надежную защиту своими фигурами. Детям даются дополнительные индивидуальные задания, в которых предлагается самостоятельно придумать позиции, где король получает мат в центре доски после рокировки. Данные задания являются творческими и позволяют лучше усвоить суть данных положений королей (см. прил. 3). В ходе проведения учебно-тренировочных занятий мы столкнулись с определенными трудностями при организации практической игры. Играя с испытуемыми тренировочные партии, мы старались вплетать в свою игру ошибки, чтобы соответствовать уровню ученика, но в тоже время тренер не мог проигрывать своим подопечным, и поэтому со временем ученик с меньшим удовольствием играл тренировочные партии. На определенном этапе подготовки мы |
65 Наряду с тактической подготовкой юный шахматист должен получить навыки игры в начале партии дебюте. На начальном этапе подготовки тренеры по разному подходят к этому этапу. В современной теории имеется большое количество известных дебютов, дебютная теория постоянно развивается и поэтому заучивание начальных ходов юным шахматистом представляется нам нецелесообразным. Гораздо важнее сформировать у ученика понимание правильного дебютного развития. В данном аспекте нами использовалась методика деления шахматной доски на “хорошие” и “плохие” зоны. Дети с помощью цветных карандашей раскрашивали доску: красным цветом D4,E4,D5,E5 эти поля условно были названы «вершиной доски» и ассоциировались у детей с лучшим расположением фигур. Соответственно, в начале партии пешки и фигуры нужно стараться расположить на “вершине” и бороться за захват данных полей. Черным цветом мы закрасили поля А1,А8,Н1,Н8. Эти поля условно были названы «ямой». Считалось, что это самые плохие поля на доске и нужно стараться не ставить туда свои фигуры, только короля можно спрятать в «яму». Крайний клеточки доски были закрашены зеленым цветом и были названы «болотом». В начале партии дети любят выводить своих коней на АЗ или НЗ. Соответственно, после знакомства с делением доски дети постепенно перестали выводить свои фигуры на край, т.к. никто не хотел, чтобы их фигура располагалась в «болоте». Остальные клеточки были закрашены желтым цветом, были названы «холмами» и «равнинами» и признаны хорошим местом для расположения своих фигур. Мы считаем, что на начальном этапе данных сведений достаточно для знакомства с игрой в начале партии. Важным моментом в начале партии является безопасность короля, которым многие начинающие шахматисты пренебрегают. Поэтому на отдельном занятии разбираются позиции, в которых предлагается королю, оставшемуся в центре доски поставить мат, а также королю, который сделал рокировку поставить мат. Сравнив данные позиции, дети приходят к выводу, что после рокировки король получает более надежную защиту своими фигурами. Детям даются 66 дополнительные индивидуальные задания, в которых предлагается самостоятельно придумать позиции, где король получает мат в центре доски после рокировки. Данные задания являются творческими и позволяют лучше усвоить суть данных положений королей (приложение 2 ). В процессе проведения индивидуальных занятий мы столкнулись с определенными трудностями при организации практической игры. Играя с ребенком партии, мы старались вплетать в свою игру ошибки, чтобы соответствовать уровню ученика, но в тоже время тренер не мог проигрывать своему ученику, и поэтому со временем ученик с меньшим удовольствием играл тренировочные партии. На определенном этапе подготовки мы включали ребенка в соревнования, но мы также столкнулись с трудностями, ф Ребенок не привык к практической игре, он не чувствовал уверенности в своих силах и играл партии ниже своих возможностей. Анализируя причину этого, мы пришли к выводу, что на начальном этапе индивидуальные занятия недостаточно эффективны для практической игры. Этот вывод подтвердили результаты участия ребят из экспериментальных групп в соревнованиях, которые оказались ниже по сравнению с ребятами, чем у ребят, занимавшихся в группах. Л.С. Выготский / 35 / подчеркивал о психическом развитии ребенка через социальное к индивидуальному. С этой точки зрения совместная деятельность рассматривается как необходимый этап и внутренний механизм индивидуально осуществляемой деятельности. Необходимо создание таких форм распределения индивидуальных действий, которые влияют на индивидуальное развитие участников совместной деятельности. Истины, которые ребенок усваивает во время обучения, очень долго для него остаются истинными только в ситуации непосредственного взаимодействия с учителем, присутствие взрослого в этой ситуации накладывает существенные ограничения на детскую самостоятельность. Только в совместной деятельности со сверстниками ребенок может освоить основные умения моделирования, контроля, оценки (187 ). Исследования В.В. Рубцова /; 158 / |