Проверяемый текст
Анишева, Варвара Евгеньевна. Методические особенности индивидуализированного начального обучения шахматам детей младшего школьного возраста (Диссертация 2002)
[стр. 144]

144 направленные на ликвидацию пробелов в той или иной части программы.
В связи с этим для
слабо подготовленных спортсменов составляются задания, характеризующиеся большим числом тренировочных упражнений для достижения соответствующего уровня шахматного мастерства.
Для того чтобы дополнительные задания стали стимулом в
процессе тренировки, чтобы шахматисты имели мотивацию их получать, они должны нести в себе элемент новизны, быть интересными, вызывать положительные эмоции.
Особенно важным становится предъявление подобных заданий для
менее подготовленных шахматистов.
В современных учебных пособиях по шахматной подготовке мало, на наш взгляд, обращается внимания на составление таких заданий.
Учитывая сказанное выше, для
менее подготовленных спортсменов мы разработали задания, которые содержали игровые элементы или предъявлялись в форме игры.
Задания содержали, главным образом, элементы самоконтроля и не требовали письменного выполнения.
Дополнительные задания, составленные для
более сильных по уровню мастерства игроков, были более сложными, при их решении в большей мере требовался творческий подход, умение принимать нестандартное решение.
Таким образом, все испытуемые выполняли посильные творческие задания.
Учитывая сказанное выше, составленные нами дополнительные задания имели самую разнообразную форму.
Методика шахматного лото Данная методика была разработана практически для каждой темы и является
ключевой при проведении учебно-тренировочных занятий по шахматам.
Она позволяет варьировать форму ее применения в зависимости от необходимости развития того или иного психического процесса.
Можно
развивать зрительную, моторную память, внимание и логическое мышление.
Существует несколько видов сложности, а так же два уровня.
Виды сложности зависят от подготовленности ребенка, задания могут состоять из разного количества фигур, что усложняет нахождение правильного решения.
[стр. 73]

73 обусловливают индивидуализацию учения.
Тем самым, в индивидуализированной самостоятельной работе необходимо использовать те задания, которые составлены с учетом, прежде всего этих особенностей.
Как описывалось выше, для шахматистов необходимо развитие памяти и внимания.
Эти показатели были различны у детей и поэтому при составлении индивидуализированных самостоятельных заданий мы добавляли при прохождении определенной темы задания для развития памяти или внимания, которые были необходимы для определенного ребенка.
Кроме показателей психического развития, нами учитывался уровень усвоения материала, который также был различный.
Более слабые ученики оказывались не в состоянии усвоить учебный материал наравне с Э остальными, в результате чего в знаниях возникают пробелы.
Таким образом, дети вынуждены больше упражняться для достижения соответствующих умений и навыков.
Именно поэтому более слабым ученикам нередко приходится давать дополнительные задания как раз на ликвидацию пробелов в той или иной части программы.
В связи с этим для
слабых учеников составляются задания, характеризующиеся большим числом тренировочных упражнений для достижения соответствующих шахматных умений и навыков.
Для того, чтобы дополнительные задания стали стимулом в
учебной работе, чтобы ученики хотели их получать, они должны нести в себе элемент новизны, быть интересными.
Особенно важным становится предъявление подобных заданий для
слабых учеников.
В современных учебниках по начальному обучению шахматам мало, на наш взгляд, обращается внимания на составление таких заданий.
Учитывая сказанное выше, для
слабых ® учащихся мы составили более интересные задания, они содержали игровые элементы или предъявлялись в форме дидактической игры.
Задания содержали, главным образом, элементы самоконтроля и не требовали письменного выполнения.
Дополнительные задания, составленные для
сильных учеников, были более сложными, при их решении в большей мере требовалось творческое мышление.
При составлении заданий мы исходили

[стр.,74]

74 из принципа необходимости развития всех детей.
Таким образом, все ученики и более слабые и средние, выполняли посильные творческие задания.
Решение индивидуализированных дополнительных заданий происходило чаще всего по письменному руководству к работе.
В тех случаях, когда ученикам пришлось бы иметь дело с совершенно новым типом заданий, решением задания в новой форме и в этом случае письменные инструкции к ним неизбежно оказались бы слишком длинными, то детям давались также дополнительные устные инструкции.
В таких устных разъяснениях больше всего нуждались слабые ученики.
Как уже отмечалось, при составлении дополнительных заданий нами ф учитывались индивидуальные и возрастные различия учеников.
Дети младшего школьного возраста на занятиях быстрее устают от однообразной деятельности, от решения одинаковых заданий.
Для усвоения начальных шахматных знаний необходимо в достаточной степени упражняться, однако эта работа не должна быть скучной и монотонной.
Большую роль в повышении активности учащихся, в пробуждении интереса к предмету играет внешняя сторона дидактических средств.
Многие авторы считают важным сочетание эмоционального и рационального в обучении Положительные эмоции обеспечивают успешность в учебе; в целях создания положительных эмоций можно использовать игру, элементы занимательной игры, задания творческого характера, цветные таблицы и т.д.
(167; 194).
Учитывая сказанное выше, составленные нами дополнительные задания имели самую разнообразную форму.
Методика шахматного лото.
Данная методика была разработана практически для каждой темы и является
основной при организации индивидуальных занятий шахматами, позволяет варьировать форму ее применения в зависимости от необходимости развития того или иного психического процесса.
Можно


[стр.,75]

75 развивать зрительную, моторную память, внимание.
Существует несколько видов сложности, а так же два уровня.
Виды сложности зависят от подготовленности ребенка, задания могут состоять из разного количества фигур, что усложняет нахождение правильного решения.

1 -й уровень шахматного лото (на примере мата в один ход) На карточке располагается 6 диаграмм, в которых стоит мат в 1 ход.
К каждой большой карточке прилагается 6 маленьких, где те же самые позиции.
Необходимо правильно и быстро расположить маленькие карточки на большой.
2-й уровень.
ф На карточке располагается 6 диаграмм, в которых необходимо поставить мат в один ход.
К ней прилагается 6 маленьких карточек с правильным решением.
Необходимо быстро и правильно распределить карточки.
Данную методику можно разнообразить, используя шахматную доску.
Например, при расстановке позиции на шахматной доске от ученика требовалось запомнить задание, затем выбрать его из набора маленьких карточек или найти на большой карточке.
Задание можно усложнить следующим образом: ребенку предлагается запомнить позицию на маленькой карточке, затем попросить найти ее на большой.
Так же можно попросить расставить позицию, которую он запомнил на доске, а затем проверить ее на карточке.
Методика шахматного лото была разработана нами для различных тем, применялась с 9 урока программы после прохождения понятия мат.
Также мы применяли ее при изучении тактических приемов, элементарных пешечных окончаний, атаки на короля, комбинаций.

[Back]