|
155 В графе «Е» представлены построчные суммы оценок для каждого раздела программы. Суммы указывают на положение оцениваемых элементов в порядковой шкале. Чем больше сумма, тем выше место в иерархии важности — «М». В соответствии с местом М определяется коэффициент сложности, что отражено в таблице 13. 3 этап. Определение относительных объемов времени разделов экспериментальной программы обучения По вычисленным значениям приоритетности и коэффициента сложности определяется приведенная приоритетность. Относительный объем времени для каждого раздела определяется пропорционально их приведенным приоритетностям. Исходные данные приведены в таблице 13. Таблица 13 Расчет относительного объема времени на прохождение раздела учебно-тренировочной программы № Разделы программы М Ксл П2 КслП2 Ti 1 Шахматная доска и возможности фигур 5 0,31 25,29 7,84 12,5 2 Шах, мат и взятие фигур в шахматах. Правила рокировки 3-4 0,63 32,48 20,46 16,25 3 Тактические приемы в шахматах 2 1 40,34 40,34 20 4 Элементарные окончания в шахматах 6 0,19 21,61 4,11 10 5 Атака на короля 3-4 0,63 32,48 20,46 16,25 6 Классификация комбинаций в шахматах 1 1 46,54 46,54 25 Сумма 139,75 100% В графе Ксл умноженное на П2 указаны приведенные приоритетности, в графе Ti относительный объем времени по каждому разделу программы. |
54 -сложность сравниваемых разделов равна / примерно равна /1, -раздел более сложный при обучении, чем сравниваемый с ним , 1,5. 3 этап. Определение относительных объемов времени разделов экспериментальной программы обучения По вычисленным значениям приоритетности и коэффициента сложности определяется приведенная приоритетность. Принимая некоторый суммарный объем времени / в нашем исследовании 70 занятий-140 учебных часов / по апробированным разделам программы обучения за 100%, вычисляем относительные объемы времени для каждого раздела, пропорционально их приведенным приоритетностям. 2.2. Организация исследования. Наше исследование было организовано в три этапа: 1этап: октябрь 1993 сентябрь 1994. На данном этапе было определено основное направление исследования, была выдвинута предварительная гипотеза, сформулированы цель, задачи, методы исследования. Был проведен анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования, был изучен опыт специалистов в областях педагогики, психологии и шахмат. Проведенный анализ помог выбрать принципы построения обучающей программы по шахматам, выделить особенности организации индивидуального начального обучения, разработать методологические основания работы. Были разработаны методические рекомендации для начального индивидуального обучения , подготовлена программа для проведения предварительного эксперимента. На этом этапе был проведен предварительный эксперимент по реализации начального индивидуального обучения, во время которого занятия проводились один на один . Целью данного обучения было апробировать методические разработки и продиагностировать степень влияния экспериментальных заданий на уровень развития психических 103 Таблица 14 Оценка сложности разделов программы № Разделы программы №1 №2 №3 №4 №5 №6 Е М 1 Изучение доски и возможностей фигур 1 0,5 0,5 1,5 0,5 0,5 4,5 5 2 Понятие мат и рокировки 1,5 1 0,5 1,5 1 0,5 6 3-4 3 Изучение тактических приемов 1,5 1,5 1 1,5 1,5 0,5 7,5 2 4 Элементарные пешечные окончания 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 3,5 6 5 Атака на короля 1,5 1 0,5 1,5 1 0,5 6 3-4 6 Комбинация 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1 8,5 1 В графе «Е» представлены построчные суммы оценок для каждого раздела программы. Суммы указывают на положение оцениваемых элементов в порядковой шкале. Чем больше сумма, тем выше место «М» В соответствии с местом М определяется коэффициент сложности., что отражено в таблице 15. 3 этап. Определение относительных объемов времени разделов экспериментальной программы обучения По вычисленным значениям приоритетности и коэффициента сложности определяется приведенная приоритетность. Относительный объем времени для каждого раздела определяется пропорционально их приведенным приоритетностям. Исходные данные приведены в таблице 15. |