Проверяемый текст
Анишева, Варвара Евгеньевна. Методические особенности индивидуализированного начального обучения шахматам детей младшего школьного возраста (Диссертация 2002)
[стр. 162]

162 сти лучше использовать индивидуальные различия шахматистов в уровне спортивного мастерства.
Я.Г.
Рохлин указывал на наличие двух разных способов методического построения программы начального обучения: линейного и концентрического.
Отличие в способах заключается не столько в содержании теоретического материала, сколько в его взаимном расположении по разделам и темам.
При линейном способе материал дается путем постепенного увеличения сведений и усложнения заданий до их исчерпания по установленной программе.

При концентрическом (комбинированном) способе занятий три стадии шахматной партии
(дебют-миттелынпиль-эндшпиль) изучаются не подряд, не механически, а в их развитии, частями, что делает занятия более разнообразными.
Одна и та же тема может фигурировать в разных концентрах, при этом ее содержание дополняется практическими партиями, задачами.
На определенных этапах постепенно происходит не только движение вперед, но и возвращение к рассматриваемой
ранее теме на более глубокой основе.
Одновременно с этим идет процесс закрепления в памяти ученика материала из предыдущего концентра, что в педагогическом отношении целесообразно.
В своей книге Я.Г.
Рохлин описывает шахматные примеры, с помощью которых тренеру удастся применить известные
педагогические принципы, такие как сознательность и активность, наглядность, последовательность, доступность.
При работе с начинающими шахматистами тренер должен обратить особое внимание на последние два принципа.
Сообразуясь с возрастными особенностями учеников, тренеру необходимо знать, что у большинства младших школьников еще нет определившихся интересов к содержанию того или иного предмета их больше привлекает сам процесс занятий.
В дальнейшем интересы ребят дифференцируются, все больше осмысливается предметное содержание обучения, начинают складываться длительные и устойчивые познавательные интересы.
Я.Г.
Рохлин указывал, что на стимулирование этой образовательной задачи должна в значительной степени ориентироваться программа занятий по шахматам
[136].
[стр. 87]

87 Программа начального обучения шахматам Раздел 1 Раздел 2 Раздел 3 Раздел 4 Раздел 5 Раздел 6 Изучение Понятие Изучение ЭлементарАтака Комбинадоски и мат и тактичесные пешечна ции возможное рокировка ких ные оконкороля тей фигур приемов чания Рис.8.
Структура программы начального обучения Следует заметить, что общепринятой является следующая форма организации занятий с юными шахматистами.
На демонстрационной доске ставится позиция, и тренер просит решить ее, ученики предлагают свои варианты решения.
Такой способ организации занятия не является совершенным, т.к.
не все ученики имеют возможность высказать свое мнение.
Как правило, многими учащимися повторяется высказанный ранее вариант, это особенно чувствуется, когда позиция не имеет бросающегося в глаза решения.
Тренер также не имеет возможности разобрать с каждым учеником все тонкости позиции.
На наших занятиях мы применяли методику индивидуализированных заданий на каждом занятии с целью совершенствования организации занятия и возможности лучше использовать индивидуальные различия учеников в степени обученности и в личностных качествах.
Я.Г.Рохлин указывал на наличие двух разных способов методического построения программы начального обучения: линейного и концентрического.
Отличие в способах заключается не столько в содержании теоретического материала, сколько в его взаимном расположении по разделам и темам.
При линейном способе материал дается путем постепенного увеличения сведений и усложнения заданий до их исчерпания по установленной программе.


[стр.,88]

88 При концентрическом (комбинированном) способе занятий три стадии шахматной партии (дебют-миттелыппиль-эндшпиль) изучаются не подряд, не механически, а в их развитии, частями, что делает занятия более разнообразными.
Одна и та же тема может фигурировать в разных концентрах, при этом ее содержание дополняется практическими партиями, задачами.
На определенных этапах постепенно происходит не только движение вперед, но и возвращение к рассматриваемой
теме на более глубокой основе.
Одновременно с этим идет процесс закрепления в памяти ученика материала из предыдущего концентра, что в педагогическом отношении целесообразно.
В своей книге Я.Г.
Рохлин описывает шахматные примеры, с помощью которых тренеру удастся применить известные
ф педагогические принципы, такие как сознательность и активность, наглядность, последовательность, доступность.
При работе с начинающими шахматистами тренер должен обратить особое внимание на последние два принципа.
Сообразуясь с возрастными особенностями учеников, тренеру необходимо знать, что у большинства младших школьников еще нет определившихся интересов к содержанию того или иного предмета их больше привлекает сам процесс занятий.
В дальнейшем интересы ребят дифференцируются, все больше осмысливается предметное содержание обучения, начинают складываться длительные и устойчивые познавательные интересы.
Я.Г.
Рохлин указывал, что на стимулирование этой образовательной задачи должна в значительной степени ориентироваться программа занятий по шахматам
(157).
Н.В.Крогиус отмечал, что при разработке методики начального обучения необходимо учитывать особенности развития мышления детей 7-10 лет.
Для 7-8-летних характерно оперирование, прежде всего непосредственными угрозами, прямыми нападениями и защитой.
Наблюдались случаи формирования умозаключений преимущественно индуктивного порядка и по аналогии.
Дети стремятся без достаточной подготовки к реальному воплощению возникшей идеи.
Они еще не умеют

[Back]