|
165 ные ошибки на начальном этапе обучения можно объяснить тем, что дети пока следят только за передвижением собственных сил и у них низкий уровень концентрацией внимания. В тоже время эти задания демонстрируют способности игры по плану и нахождение наиболее рационального пути, который учитывал бы возможности фигур соперника. Задания 5 и 6 практически не вызвали затруднений и в них было допущено наименьшее количество ошибок, вероятно из-за того, что они были в основном на конкретные знания, но в то же время в экспериментальной группе они были усвоены лучше. Учащимся, допустившим ошибки в заданиях 3 и 4, было предложены дополнительные позиции. Пример: каждым ходом они должны были съедать одну фигуру соперника. Это задание наилучшим способом помогает усвоить возможности фигур на начальном этапе и кроме этого решает дополнительную задачу, приучает к ведению игры с учетом возможностей соперника. Результат теста в экспериментальной группе был выше. Это подтверждает необходимость уже на начальном этапе увеличить количество самостоятельных индивидуальных заданий, активно формирующих рефлексивный компонент мыслительной деятельности шахматистов. Контрольный срез № 2 проведен после 23 занятий, в процессе которых шахматистами был изучен раздел «Шах, мат и взятие фигур в шахматах. Правила рокировки» и в отличие от занятий в контрольной группе в экспериментальной группе была использована методика шахматного лото для изучения понятий «шах» и «мат». Для ознакомления с понятием шах: — выбрать карточки, где есть нападение на короля; — разложить подходящую карточку на карточке с 6 разными фигурами; — добавить перемещение фигур; — запомнить карточку и найти подходящую фигуру; — запомнить карточку. Расставить на доске фигуру, которая делает шах. Ознакомление с понятием мат аналогичная методика обучения. |
91 нахождение наиболее рационального пути, который учитывал бы возможности фигур соперника. 5 и 6 задание практически не вызвало затруднений и в нем было допущено наименьшее количество ошибок, вероятно из-за того, что они были в основном на конкретные знания, но в то же время в экспериментальной группе они были усвоены лучше. Учащимся, допустившим ошибки в 4 и 3 заданиях, было предложены дополнительные задания. Пример: каждым ходом они должны были съедать одну фигуру соперника. Это задание наилучшим способом помогает усвоить возможности фигур на начальном этапе и кроме этого решает дополнительную задачу, приучает к мысли игры против соперника. Э Результат теста в экспериментальной группе был выше. Это подтверждает необходимость уже на начальном этапе увеличить количество самостоятельных индивидуальных заданий. Срезовая работа №2 проведена после 24 занятий, в процессе которых с детьми была изучена тема «Ознакомление с понятиями шах и мат» и в отличие от групповых занятий изучалось: 1. Шахматное лото а) для ознакомления с понятием шах. 1) выбрать карточки, где есть нападение на короля. 2) разложить подходящую карточку на карточке с 6 разными фигурами. 3) добавить перемещение фигур. 4) запомнить карточку. Найти подходящую фигуру. 5) запомнить карточку. Расставить на доске фигуру, которая делает шах. Ознакомление с понятием мат аналогичная методика обучения. Каждым ребенком было решено по 100 позиций на мат в 1 ход. Пройдено мат 2 ладьями, мат ферзем, мат ладьей. Было предложено в тесте: №1. Каждая фигура объявляет шах №2. Перевести слона и сделать шах |