Проверяемый текст
Анишева, Варвара Евгеньевна. Методические особенности индивидуализированного начального обучения шахматам детей младшего школьного возраста (Диссертация 2002)
[стр. 168]

168 Давалось задание, в котором необходимо было запомнить, каким образом на демонстрационной доске фигура ставит двойной удар.
Начинали с короля, потом пешка, конь, слон, ладья и последний ферзь.
Далее
необходимо расставить данную позицию на доске.
После выполнения данного задания всей группой, для каждого ребенка предлагались индивидуальные задания, подобранные по уровню развития памяти и внимания.
Чем ниже уровень развития памяти и внимания, тем меньше фигур предлагалось на диаграмме.
Каждым ребенком в экспериментальной группе было решено по 120
позиций, в которых необходимо было поставить двойной удар в один ход (по 20 позиций на каждую шахматную фигуру).
После прохождения данной темы был проведен контрольный срез: 1) каждая фигура делает двойной удар; 2) придумать 5 позиций, в которых выигрывают ферзя с помощью
двойного удара (использовать в каждой позиции разные шахматные фигуры) (см.
прил.
7).
Второе задание демонстрировало не только степень усвоения данного тактического приема, но и развитие шахматного видения и рефлексивного компонента логического мышления.
Некоторые шахматисты придумывали позиции, похожие на тренировочные задания.
Отметим, что испытуемые с более высоким уровнем развития памяти и внимания используют в данных заданиях большее количество фигур, возможно, что объясняется лучшим видением доски и возможностей фигур.
При прохождении последующих тактических приемов на занятиях использовались аналогичный методический инструментарий (шахматное лото, творческие задания).
После прохождения тактических приемов
юным шахматистам были предложены контрольные испытания: — 3 задания: ладья, слон и ферзь делают абсолютную связку; — 3 задания: ладья, слон, ферзь дают открытый шах; — 4 задания: придумать позицию, где выигрывается ладья с помощью связки различными фигурами;
[стр. 93]

93 Таблица 7 Результаты срезовой работы №3 Задания, группы испытуемых №1 №2 №3 №4 №5 №6 Контрольная 86,6% 84% 80% 87,5% 86,6% 76% Экспериментальная 100% 94% 100% 95% 93,3% 92% В контрольной группе данные темы проходились по программе подготовки 3-4 разрядов под редакцией В.Голенищева.
В экспериментальной группе для каждого ребенка составлялись отдельные задания, учитывающие его психические особенности.
Для примера можно рассмотреть изучение тактического приема “Вилка”.
В экспериментальной группе начинали с заданий, где король ставит двойной удар, предполагалось, что это самый простой пример двойного удара.
Детям показывался пример, как король ставит двойной удар на слона и коня, расположенных на одной вертикали.
Данный пример предлагается детям на диаграмме, где они его отмечают цветным карандашом.
Далее предлагается придумать самостоятельно позицию, где король делает двойной удар по горизонтали на эти же фигуры.
Следующее задание сделать двойной удар королем на две ладьи.
Двойной удар возможен только по диагонали, проверяют данное упражнение на диаграмме и рисуют правильное решение цветным карандашом.
Далее предлагалось использование шахматного лото.
На карточке изображено 6 позиций, в каждой из которых одна из 6 шахматных фигур может поставить двойной удар, к данному заданию предлагается 6 маленьких диаграмм, на которых уже поставлен двойной удар.
Необходимо правильно и быстро разложить карточки на большой карте.
Давалось задание, в котором необходимо было запомнить, каким образом на демонстрационной доске фигура ставит двойной удар.
Начинали с короля, потом пешка, конь, слон, ладья и последний ферзь.
Далее


[стр.,94]

94 необходимо расставить данную позицию на доске.
После выполнения данного задания всей группой, для каждого ребенка предлагались индивидуальные задания, подобранные по уровню развития памяти и внимания.
Чем ниже уровень развития памяти и внимания, тем меньше фигур предлагалось на диаграмме.
Каждым ребенком в экспериментальной группе было решено по 120
® позиций, в которых необходимо было поставить двойной удар в один ход (по 20 позиций на каждую шахматную фигуру).
После прохождения данной темы был проведен контрольный срез: 1) каждая фигура делает двойной удар; 2) придумать 5 позиций, в которых выигрывают ферзя с помощью
р двойного удара (использовать в каждой позиции разные шахматные фигуры) (Приложение 2).
Второе задание было творческим, оно показало не только степень усвоения данного тактического приема, но и развитие шахматного видения и мышления.
Некоторые ребята придумывали позиции, похожие на тренировочные задания.
Интересно отметить, что у учеников, у которых наблюдается более высокий уровень развития памяти и внимания, .
i используют в данных заданиях большее количество фигур, возможно, это i объясняется лучшим видением доски.
.
При прохождении следующих тактических приемов мы использовали / схожие методические приемы.
(Шахматное лото, творческие задания).
После прохождения тактических приемов
были проведены контрольные срезы: №3 3 задания: ладья, слон и ферзь делают абсолютную связку; № №44 задания, придумать позицию, где выигрывается ладья с помощью связки различными фигурами.
№53 задания, ладья, слон, ферзь дают открытый шах.
№6 5 заданий придумать, как выиграть слона, ладью, коня, ферзя, пешку с помощью открытого шаха.
Результаты представлены в приложении з.
: •

[Back]