|
178 выделение и усвоение обобщенных понятий, формирующих генеральную направленность стратегии в партии, с применением компьютерных программ; выявление теоретических взаимосвязей между различными стадиями партии и их конкретизация; учет индивидуальных особенностей (шахматного «почерка») обучающихся при составлении вариативных формулировок задач. 3. Основными параметрами мыслительной деятельности шахматистов являются память, мышление и внимание, которым следует уделять приоритетное внимание в ходе психологической подготовки шахматистов на этапе начальной специализации. Ведущей разновидностью мыслительной деятельности шахматистов является логическое мышление, в котором принято выделять следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, операционнофункциональный и рефлексивный. Показателями внимания являются: объем, распределение, устойчивость и концентрация. При изучении механизмов памяти шахматистов следует выделять следующие ее разновидности: зрительномоторно-слуховая, зрительная, логическая, слуховая, механическая, моторнослуховая. 4. Программный материал для тренировки шахматистов на этапе начального специализированного обучения состоит из следующих разделов: шахматная доска и возможности фигур; шах, мат и взятие фигур в шахматах; правила рокировки; тактические приемы в шахматах; элементарные пешечные окончания; атака на короля; классификация комбинаций в шахматах. |
160 лению истинности решения, т.к. возможно получение правильного ответа в результате ложных или нерациональных действий. На всех последующих этапах, согласно теории, можно ограничиться периодическим пооперационным контролем или внешним контролем по итоговому результату. Использование компьютеров позволяет сделать управление учебным процессом замкнутым, т.е. обеспечивается действие постоянного контроля за обучением в процессе учебной деятельности и своевременная коррекция при выявлении каких-либо отклонений или несоответствий в этом процессе. Обобщение вышеизложенного позволяет сформулировать основные педагогические принципы построения системы учебно-познавательных задач на основе шахматного материала: 1) обеспечение формирования всех компонентов, входящих в состав логического мышления; 2) соответствие общедидактическим показателям, т.е. учет последовательности изложения материала, темп возрастающей сложности и т.д.; 3) выделение аспектных проблем, присущих каждой из стадий шахматной партии в процессе их генезиса и последовательной трансформации одной в другую; 4) выделение и усвоение обобщенных понятий, формирующих генеральную направленность стратегии в партии, с применением компьютерных программ; 5) выявление теоретических взаимосвязей между различными стадиями партии и их конкретизация; 6) учет индивидуальных особенностей (шахматного «почерка») обучающихся при составлении вариативных формулировок задач. Опираясь на выводы Б.Ф. Курбело [167], о том, что формирование приемов мышления происходит в единстве со специфическими приемами деятельности и на выделенные ранее принципы составления системы задач, мы разработали следующую систему учебно-познавательных задач, направленных на развитие логического мышления шахматистов (см. табл. 2.4.1). |